语文课程标准解读及实践：一下《怎么都快乐》任务群教学设计.docxVIP

语文课程标准解读及实践：一下《怎么都快乐》任务群教学设计 教学目标 1.认识本课的13个生字，能够正确规范地书写“讲、许、很、行”等7个生字。 2.能够正确、流利地朗读课文，了解不同的游戏方式，感受到游戏的快乐，合作的快乐。 3.能够在比较中感受到作者用词的准确，不断丰富积累。 教学过程： 一、导入新课，激发兴趣。 1.出示毽子、积木、羽毛球、象棋、篮球、足球等图片，学生说一说这些分别是什么？出示相应的词语，认读。 2.你玩过它们吗？能不能像老师这样说：踢毽子 3.生说其他的游戏方式。 4.通过对读，齐读等多种方式读词语，积累。 踢毽子???搭积木???打羽毛球???下象棋???打篮球???踢足球 5.揭示课题，齐读课题。 【设计意图：我们知道，识字是第一学段语文学习最关键的目标，因此，一开课，就将生活中孩子们喜闻乐见的游戏用具及体育用品用图片的形式呈现出来，将汉字与生活勾连，这样既能激发学生的识字兴趣，还能实现汉字音形义学习的巧妙融合。】 教学过程 二、初读课文，学习生字。1.借助拼音，自由读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺。 2.指名分节读课文，指导学生读准字音，读通句子。⑴第一节重点指导生字“独、跳、绳”的读音。先读带拼音的第一节，再认读重点生字，然后读不带拼音的这一节。 ⑵第二节重点指导多音字“得”的读音。引导学生在语境中了解“得”的读音。 ⑶第三节重点指导生字“讲”字书写。先引导学生知道“讲”跟说话有关，说说可以讲什么？指导学生书写“讲”字。⑷第四节重点指导生字“戏、排、篮、连、运”的读音。指导“许”字书写。先回顾“讲”的写法。 3.小组合作读，读熟课文。 【设计意图：识字教学要注重实效，这里将识字教学和阅读教学紧密结合，给了学生具体的语言环境，再使用联系上下文猜字，借助拼音识字等方法，就能取得比较好的效果。可以说，多音字是识字教学中的难点，我们可以学生自主实践，在造句的试错中，明了“得”在具体语境中的读音。】 三、细读课文，学习表达。㈠读中比较，学习一二三节。1.自读课文一二三节，发现相同之处。⑴学生自读，找出相同之处。一个人玩，很好！两个人玩，很好！三个人玩，很好！“很”字造句，指导书写。 ⑵指名读句子。⑶的确，一个人玩，很好！两个人玩，很好！三个人玩，也很好！作者是怎样写的呢？怎样让我们感受到其中的快乐的呢？ ⑷引导学生发现作者列举了相关的游戏。 ⑸一个人玩，除了书上所写的搭积木，踢毽子，听音乐，你还能怎么玩？试着把你想到的游戏加在课文中读出来。 ⑹两个人玩，除了书上所写的下象棋，打羽毛球，坐跷跷板，你们还能怎么玩？试着把你想到的游戏加在课文中读出来。 【设计意图：这里紧扣一个“很”字进行教学，采用的是层层推进的方法。先是引导发现，发现“很”字在句子中使用频率之高，发现双人旁的特点，将单人旁与之比较，再指导学生掌握具体的书写要领，并关注学生良好的写字习惯的养成。最后，再引导学生发现文本表达上的特点，用上“很”字说话，整个教学过程中有读、有思、有说、有写，形式多样，一举多得。】 2.细读比较，发现不同之处。 ⑴课文第二节和第三节都写到了讲故事，大家读一读，比一比，你发现了什么不同之处？ ⑵学生勾画句子，比较品析。⑶引导学生在读中发现“我”和“我们”，“你”和“你们”的不同，体会作者用词的准确。 ⑷通过比较“有人听才行”和“听更有劲”，感受人多玩得更有乐趣。 ⑸对比读两节小诗，感受不同之处。 ㈡读中品析，学习第四节。 1.读一读这一节的前三行，你有什么发现？ ⑴引导学生发现用词的变化：很好——更好 ⑵引导学生在语境中感悟“很”与“更”的不同。?，很??????！?????????????????，更????????????！ ⑶再读前三行诗，体会“很”与“更”不同的表达效果。 2.出示诗句：? ? ? 拔河，老鹰捉小鸡，　　打排球，打篮球，踢足球……　　连开运动会也可以。 ⑴划出这段话中的游戏项目。 ⑵读一读，你有什么发现？拔河??老鹰捉小鸡??打排球??打篮球??踢足球 ⑶拔、捉、打都是提手旁的字，我们换一下试试看可以吗？体会作者用词的准确性。 ⑷指导朗读这节诗。 【设计意图：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，除了读懂课文内容，我们一定要引导学生进行语言的建构与应用。从一年级就开始，我们就要关注学生语言的建构与应用。这里引导学生在比较中发现表达的额方法，在拓展中进行表达的实践，就是要通过语言实践提升学生的语文素养。】 四、总结全课，布置作业。 1.总结全课，拓展相关游戏。 我国古代游戏简介 游戏一：骑竹马 一手握住竹竿或木棍的一端，一手挥鞭或木刀，胯下的竹竿随着儿童的蹦蹦跳跳的马步逶迤前进。这种为男孩子们所喜爱的骑竹马游戏的产生，大概与从西汉开始兴起的骑兵有直接的关系。 游戏二：抽陀螺 陀螺