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中高职课程体系衔接 在当前经济全球化和我国先进制造业、现代服务业快速发展的新 形势下,急需具有一定职业能力、适应现代社会需要的的应用型专门 人才。近年来,我国高等职业教育得到迅速发展,成为培养社会急需的 高等技术应用型专门人才的基本力量。2006 年教育部颁发《教育部 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006 〕16 号),强调加大课程建设与改革的力度,增强学生的职业能力。因此,课程 建设与改革已经成为深化高等职业教育教学改革的关键。 面对着日益增加的毕业生数量和巨大的就业压力的矛盾,我们必 须打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式,探索工作过程系 统化的课程开发,为高职院校课程教学改革和创新提供借鉴 。 一、课程体系改革的思路 在学院创国家示范院校建设中,南京工业职业技术学院数控设备 应用与维护专业始终坚持以市场需求为导向,对本专业领域进行工作 岗位分析,将典型工作任务整合成学习性工作任务,确定学习领域课程, 从而构建课程体系 。各核心课程团队围绕工学结合 、学做合一教改思 路,与企业共同开发课程。以学习性工作任务为载体 、行动过程为导向, 将核心课程内容进行整合,设计学习情境,按照新的教学模式 、考核方 式进行改革。课程改革思路见图1 。 新的课程体系应突出对学生职业能力的训练,紧紧围绕完成工作 任务的需要选取理论知识,并融合相关职业资格证书对知识、技能和 态度的要求。每个学习领域的设计都以典型产品、部件、设备等为载 体,以工作任务为中心构建理论与实践的一体化教学模式 。 二、课程体系改革与实践 1.职业工作岗位分析 近几年毕业生就业跟踪调研结果显示,我院数控设备应用与维护 专业的学生在数控技术领域从事的工作岗位主要是数控机床操作工、 数控机床装调工、数控机床维维修工、数控机床售后服务与管理员等, 前几年就业岗位虽仍以数控机床操作工为主,但近两年,绝大多数毕业 生从较低层次的数控机床操作工岗位向较高层次的数控机床装调工、 数控机床维修工和数控机床管理员等岗位迁移。 2.行动领域分析 对数控设备应用与维护专业岗位群中的典型工作任务进行分析, 确定与岗位职业需求相对应的行动领域,再归纳出完成典型工作任务 所需的基本职业能力,这些职业能力就是学习领域中学习目标制定的 依据(表1) 。 3.工作过程系统化课程体系的构建 对学科体系的相关课程进行整合,便于以工作过程为导向进行教 学,实现教、学、做一体化。 根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为学习领域课 程。学习领域实际上就是工作过程导向的课程方案,是一个由职业能 力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合的学习 时间(基本学时)三部分构成的学习单元 。 学习领域可按由简单到复杂 、由单一到综合的过程进行排序,我 们将数控设备应用与维护专业学习领域参照职业行动领域的难易程 度分为三个阶段进行组织:第一阶段以数控机床使用与日常维护内容 为主,教学方法上采用教师讲授演示指导学生操作,对本专业和对应的 就业岗位群的工作任务有一个初步了解;第二阶段以数控机床设计 、 装配 、机电联调内容为主,教学方法上采用师生互动,学生边学边做训 练,对本专业所涉及的各行动领域深入学习;第三阶段以数控机床故障 诊断 、维修为主,教学方法上采用以学生为主体教师引导的方式,让学 生充分发挥主观能动性,利用前面所学到的知识解决实际问题。 4.根据学习领域,全面整合课程内容 数控设备应用与维护专业的各核心课程打破章节的界限和原有 知识链,以简单到复杂能力的构建为线索,对课程内容进行了分类 、归 并、整合,使课程内容项目化、理论实践一体化。各核心课程精心设计 学习情境,每个学习情境均以典型产品、部件、设备等为载体,以实际 工作任务为导向,以学生的职业活动为核心来实施教学活动。 例如, 《数控机床控制系统的装调》学习领域课程以数控装调工典 型工作任务、数维大赛的项目为引领,选取普通机床、数控机床为载体, 将普通机床继电器控制系统、数控机床控制系统的分析、设计、装配、 调试等内容以真实工作任务及其工作过程为依据进行整合,设计了不 同的学习情景,每个学习情景分若干个由简单到复杂的基于工作过程 (资讯、决策、计划、实施、检查、评价)的小项目或任务对学生进行 训练。在教学实施上,合理采用项目教学法 、任务教学法 、案例教学法 等先进的教学