同样的景，不一样的情-以《桥》的教学为例，谈谈目标定位有效性的思考.docxVIP

? ? 同样的景，不一样的情 以《桥》的教学为例，谈谈目标定位有效性的思考 ? ? ◆浙江省丽水市教育局教研室赵胜勇 《义务教育语文课程标准（2011年版）》颁布以后，同样的教材，在教学内容选择、目标定位方面有怎样的变化？下面以《桥》的环境描写教学板块的两个不同的教学设计为例作一分析。 一课堂回顾 【教学设计一】 （一）雨之滂沱 1.点击大屏幕，出示：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 (1)师：有哪些词语或句子钻进了你的脑海？ (2)引导学生进行句子比较。 (3)师：让我们再一起来读一读。注意要读得干脆、短促、有力。 2．出示：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 师：自由读一读这句话。你有什么感觉？从哪些词看出来的？看到过受惊的野马吗？（观看山洪视频。） 3．激情引读，感受洪水的疯狂：山洪咆哮着，像——，从山谷里——。它已有近——，这近一米高的洪水已经在路面上——。 出示：近一米高的洪水已经在路面上跳舞 师：我们平时什么时候才会跳舞？现在，是谁在跳舞？是一群“魔鬼”在你面前跳舞，你有什么感觉？再来渎句子。 4．出示：死亡在洪水的狞笑声中逼近 师：“狞笑”，是一种怎样的笑？洪水在跳舞，死亡在狞笑，此时你有什么感觉？把两句话连起来读一读。 5．请学生连读以上四句话 （二）桥之无奈 1．让学生找一找，哪些词表现出了人们恐惧、慌张的心情，并用圆圈圈出来。 2．师：你能读出他们的慌张、恐惧吗？（请学生读句子。） 3．出示：只有北面有座窄窄的木桥。 (1)师：此时的木桥，在人们的眼中是一座什么桥呢？ (2)师：可是，如果人们往桥上挤啊，冲啊，拥啊，会发生怎样的情况？ (3)师：这时的人们急需什么？（沉稳的组织者，有序地疏散，） 【教学设计二】 （一）环境描写——怎么写 1．自然环境——雨渐大，水渐猛。 (1)让学生在文中用横线画出环境描写的句子，然后教师出示写洪水的全部句子 黎明的时候，雨突然大了 。像泼 。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟 一片白茫茫的世界。 (2)让学生根据自己初读时的理解读一读这些句子。 （请学生个别读，相机引导学生理解“咆哮、狞笑、放肆”等词的意思，朗读中体会雨大水猛。） (3)师：在这些句子中，你最欣赏哪一句？ （让学生体会作者运用的比喻、拟人、单词成句、单句成段等表达方法，相机引导学生进一步读好句子。） (4)让学生想一想这些句子在文中的顺序能不能调换。 （体会环境描写推动情节发展的作用。） 2．社会环境——人惊慌。 (1)让学生找出文中描写村民慌张、恐惧的句子，用波浪线画出。 （学生找出后，教师出示写村民惊慌的全部句子。） (2)让学生读一读这些句子，并圈出表现人们恐慌的词语。 (3)默读思考：这些句子与写洪水的句子顺序能不能调换？ （进一步体会环境描写推动情节发展的作用。） （二）体会效果——为什么写 1．师：全文也就700字左右，写环境就用了400字左右，作者到底是写老汉，还是写洪水、村民？用那么多的文字进行环境描写是为了什么？ 2．在板书上用箭头图示体现环境描写的目的，然后引导学生小结环境描写的作用。 （三）语境填充——尝试运用 学生运用刚才学习的环境描写表达方法，尝试填充文本。 1．集体反馈。 2．学生修改。 3．同桌交流。 二、透视课堂 两个教学设计分别是两位教师在2010年、2013年执教的公开研究课，两相比较，发现2011年版课程标准颁布后，教学内容的选择和教学目标的定位都有了不少变化。 （一）目标定位多了一些文体的观照 教学目标的确定，从教学内容的选择开始，依据之一是文本，文本的不同首先表现在文体的不同。我们往往不分题材、体裁，习惯性地采用单一的以分析内容为主的教学方式，目标定位重语意而轻语言，忽视文体的语文特点。 《桥》是一篇小小说，小说的主要文体特点是：通过环境、情节塑造人物形象。环境描写是《桥》表达上的一大特色，单词单句成段，读来有一种紧迫感，渲染了危急的氛围。大篇幅的环境描写，更是为了推进情节发展，衬托老汉临危不惧的形象。 两位教师在第一课时教学中，不约而同地选择环境描写作为教学内容。但是，两者的定位却截然不同。“教学设计一”中，多次出现“你有什么感觉”，以及“谁在跳舞、怎样的笑、发生怎样的情况、需要什么”等问题，从中可以看出，教师重在引导学生感受洪水的可怕、人们的惊慌，体会老汉及时出现的迫切性。“教学设计二”中，教师的引领可以分为两类：第一类，主要以对环境描写的理解为主，如“你最欣赏哪一句？”“圈出表现人们恐慌的词语”；第二类以关注环境描写的表达效果为主，在理解的基础上，体会环境描写的目的是为了渲染气氛，推动情节发展，烘托老汉形象，例如，“想一想这些句子在文中的顺序能不能调换”“用那么