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2022语文课程标准解读及学习心得：建构语文学习任务群 摘要义务教育语文课程标准修订是为了落实党和国家深化教育改 革的新要求。它既顺应了国际母语教育变革的新趋势，也符合语文教 育发展的内在逻辑。此次修订主要体现在三个方面：确立了素养型语 文课程目标，建构了结构化课程内容，开发了表现性学业质量标准。 落实课标修订稿，需要系统全面地把握其各 分内容，厘清语文学习 任务群的不同实施形态，建构语文学习任务群设计的“六要素模型〃。 关键词义务教育；语文；课程标准；修订；语文核心素养；语文学 习任务群 我国义务教育语文课程标准自2001年颁布“实验稿〃以来，己历经 两次修订。相比2011年的修订，本次修订对课标的调整幅度较大。 准确理解和把握课标变化，是深化语文课程改革的基础。本文拟从修 订的背景、 内容、实施策略三个方面，对《义务教育语文课程标准 （2022 年版）》（以下简称课标修订稿〃）加以研读。 一、义务教育语文课程标准修订的背景 口（一）落实党和国家深化教育改革的新要求 党的十八大以来，我国的改革与发展进入崭新的历史时期，中国 特色社会主义迈入新时代。面对百年未有之大变局，党和国家对教育 提出了新要求，进一步强调教育的政治方向和育人导向。习近平总书 记在2018年9月召开的全国教育大会上强调，教育“要在坚定理想信 念上下功夫〃“要在厚植爱国主义情怀上下功夫〃〃要在加强品德修养 上下功夫〃“要在增长知识见识上下功夫〃〃要在培养奋斗精神上下功 夫 〃要在增强综合素质上下功夫，从而为新时代人才培养明确了方 向。 课程标准和教材作为教育目标和教育内容的核心载体，集中体现 了党和国家的意志，历来都被视为重要的国家事权，其修订工作也理 所当然地成为党和国家在正式课程层面推进教育变革的“前沿阵地〃 和基础工程〃。仅2019年以来，为落实立德树人根本任务，传承和 弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，教育 就陆 续印发了《革命传统进中小学课程教材指南》 《中华优秀传统文化进 中小学课程教材指南》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》等文 件；国家教材委员会也印发了 《习近平新时代中国特色社会主义思想 进课程教材指南》。这些文件均从指导思想和 目标内容等方面对课程 标准和教材提出了新的意见和要求。为落实这些意见和要求，课程标 准的修订也就势在必行。 汉语言文字既是中国文化的载体，也是中国文化最为重要的标识。 葛兆光先生认为，〃典型的〃中国文化主要体现在五个方面，其中居于 首位的就是“汉字的阅读书写和用汉字思维关于汉字在中国文化中 的地位，周汝昌先生也曾做过这样的论述：〃文化者，其形态百端千绪， 要以文为之眼目一一不然者，何以独称文化 ？文者何也？又通认文 者，主要离不开文字。中国文字,以汉字为主流大宗。〃 由此可见，语文课程作为 〃一门学习祖国语言文字的综合性、实践 性课程〃，其特定的学科内容决定了它在立德树人中的重要地位和作 用。正因为如此，在本次课程标准修订工作中，语文课程标准的修订 一直备受关注。 (二)适应国际母语教育变革的新趋势 进入21世纪，为适应政治、经济的发展变化，世界各国都试图通 过教育变革提升自己的竞争力。母语教育作为基础教育的主干学科， 成为变革的优先选项和重点领域。通览国际母语教育变革的发展动向, 主要体现在三个方面。 一是强调以核心素养引领语言学习。我们生活在一个信息高度发 达、知识急速增长的时代。随着学科分化的加速和学科知识的累积， 学生的认知负担和学习挑战也越来越大。为应对这一问题，一些国家 和国际组织开始关注“核心素养 〃的研究，力图从日益细密的学科中筛 选出那些对学生最为重要的知识。例如，1997年，OECD启动了“素 养的界定与遴选项目，并于2003年提出了三个方面的核心素养：能 互动地使用工具，能在异质社会团体中互动，能自主地行动。2007 年，美国21世纪学习合作组织发布了修订后的《21世纪学习框架》 (Framework for 21st Century Learning),提出 了中小学生需要具备 的三大核心素养：学习和创新素养，信息、媒介和技术素养，生活和 职业素养。2013年，日本国立教育研究所发布《培养适应社会变化 的素质与能力的教育课程编制的基本原理》报告，提出实践力、思考 力、基础力三项能力。⑶通观这些有关核心素养的文本，尽管其分 类视角有所不同，但指标却大同小异