小学四年级语文有效“随文学写”策略初探.pdfVIP

小学四年级语文有效 “随文学写”策略初探 摘 要：在小学课程中，语文是中文语言于文学文化的简称， 一，也是阅读教学中最重要的环节。学生在诵读时，对文字的 究其根本，语文便是书面语言与口头语言合称，也是我国公民 记忆力远远超过仅凭肉眼观看，因此在对学生进行教学时，诵 赖以进行思想交流的工具，更是我国学子们学习其余学科科目 读仍是必不可少的部分，若选取的学习内容合适，学生仅凭诵 的基础所在。通俗而言，其中所指的书面语言便是我们常说的 读也可积累下不菲的语言量，因此诵读应当当作学生积累语言 “写作”，写作能力的锻炼方法主要为日常随笔，但据研究表明， 储备量的 “保底策略”施行，绝不可于教学中贸然删减[3] 。 漫无目的的写作对小学生写作能力虽有所促进，但其功效并非 （二）以课文促进积累 十分明显。现为对其余锻炼小学生写作能力的方法进行探究， 对于当今的小学生而言，限制了通过阅读提高写作能力的 本文特针对小学四年级语文进行了“随文学写”方面的策略探究， 最严重桎梏为 “吃着碗里的，想着锅里的”，教材中的课文尚 以供广大语文教育者参考。 且未能吃透，教师便忙于令小学生阅读课外读物，最终无疑会 关键词：小学；四年级；语文；随文学写；策略 导致 “双残”，学生既无法搞懂课文中的精髓，又无法通过课 阅读与写作同属语文中的 “大核”内容，在小学语文的教 外读物收获多少语言储备量。针对这一问题，小学语文教师们 学中，该两项内容皆为重中之重，因此于实际教学时，许多小 应当摒弃这一错误思路，将课文作为最根本的工具，该 “工具” 学语文教师常常会在这两方面内容中倾注大量时间与心血，但 的使用方法可以如下几点为参考：一，在阅读课文后，应当先 在以往的教学中，大部分语文教师却走进了一个误区——阅读 由学生梳理出课文的 “脉络”，即对人物进行概括与评价、对 与写作常常会被独立拿出，几乎成了两个教学科目，其最终无 文章结构进行剖析等，其过程中由学生总结出文章中使用的成 疑会导致学生在阅读课所获甚少，真正写作时方才发现语言储 语；二，精美段落重点讲授，语文教材中的课文皆为精挑细选 备量远远低于预期值。针对这一点，新课标指出，写作应当成 的名家之作，其中不乏许多妙到巅毫的人物描写与景物描写， 为阅读教学的有机组成部分之一，真正做到 “随文学写”，通 同时部分段落的修辞也同样赏心悦目，教师们需总结出精美段 过不断的模仿与实践，最终促使学生书面表达方面的能力产生 落进行重点讲解，并由学生去课外书中搜寻同类型的段落，以 质变。经实践，本文总结策略如下。 此进行联想记忆与储备；三，名言积累，对于学生而言，名言 一、以阅读为根本增加学生语言储备量 警句是必不可少的学习内容，一旦一句话出自名人之口，这句 经过教学实践观察，不难发现当今的小学生所学的语文似乎 话的说服力足可比拟鲜活的例子，因此在学习课内名言与各类 更偏向于 “应试语文”，如今的小学生能够流利地背出唐诗宋词 诗句后，教师可布置与之相关的作业任务，由学生在课外对类 与其余文言文、现代文的经典桥段，可一旦真正下笔，其言辞却 似的名言与诗句进行摘抄积累；四，相关作品阅读，小学生多 总是出现诸如词不达意、句式混乱等方面的问题，有时心中有了 不存在 “文风”一说，因此阅读相同作者的不同作品可促进学 画面，下笔时却苦思冥想都无法想出适用的词句，这显然便是语