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统编教材选文词语难度分析与阅读教学建议
【摘 要】词语难度是衡量文本复杂度的重要指标,但仅从词语频率的高低来评判难易仍有所
局限。《义务教育常用词表(草案)》参照课程标准的要求对词义难度进行了分级,为选文词语难度
测评提供了依据和标尺,在统编教材选文语料库中分词并结合词语常用度与词义难度进行测算后
发现,统编教材选文词语难度在整体呈螺旋式上升的同时,存在部分选文词语难度过高或过低的
波动现象。因此,教师应在当前的阅读教学实践中聚焦“难文”“长文”的文本特点,有的放矢地优
化教学,有效利用选文提升学生的语文核心素养。
【关键词】统编教材,选文,词语难度,阅读教学建议
文教材是以选文为主体的教科书,在语 话常用词语。由此可见,该词表中的词语更具针对
语文学科建设及教材编制的发展过程中, 性,更适用于基础教育阶段语文词汇学习。在有的
选文的选择与编排一直是教材编写者与一线教师 放矢地收录词语的同时,该词表还以课程标准关于
研究的热点。选什么样的文章?文章该置于哪个 词汇学习的使用要求、中小学生的学习需要与学习
学段哪个单元?如何更好地利用文章的特点培养 特点等因素为主要依据,对应义务教育阶段的四个
学生的语文核心素养?大大小小的问题涵盖了从 学段,将词语难度划分为四个级别,从而体现由易
教材编写到语文教学的全过程。《义务教育语文课 到难、由浅到深、由指物写事到描情状景、由字及词
[1]
程标准(2011年版)》(以下简称“课程标准”)在教材 的词汇学习规律。
编写建议中提到,教材选文要“难易适度,适合学生 作为面向母语学习者的词表,草案对词语难度
学习”。但应以哪些指标评判选文的难易程度,如 的划分充分考虑到母语学习者与第二语言学习者
何科学、客观地确定标准,目前国内的研究者众说 语言能力、逻辑能力等方面的巨大差异,在研究教
纷纭。无论哪种分析标准,选文中的词语作为文章 科书难度乃至我国儿童汉语分级阅读方面较其他
的“建筑材料”,都被认为是衡量选文文本复杂度的 普通词表或汉语国际教育使用词表更加适切,其词
重要因素之一。 语难度等级也可成为统编教材选文难度的有效参
照指标之一。有学者指出,教材基本成形后,必须
一、词语难度评价的标尺——《义务教育常用 对整套教材的用词进行统计,而草案便可为之提供
词表(草案)》 较为客观的评价标尺。
本研究以《义务教育常用词表(草案)》(以下简
称“草案”)为参照对统编教材选文中的词语难度进 二、词语难度分析的数据库——统编教材选文
行了深入分析。草案根据我国义务教育阶段语文 文本语料库
学习的要求,收录了较稳定、使用频率较高的普通 对词语难度进行分析,首先应对选文文本中的
词语进行划分和词性标注处理,统编教材共有288 符以及空格等干扰因素,笔者进一步对这些因素进
篇选文,数量较多,因此构建统编教材选文文本语 行了替换或删除,确保文本格式的统一。
料库至关重要。
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