基于项目式学习的2022版新课标研修解读（小学数学4-6年级）(21).pptxVIP

小学数学高段组成员：2022年教师学科项目式教学能力提升活动 《新课标引领下，让教学评价固本生妙》 ——新课标评价建议的思考与践行 “项目式学习”就像绽放的烟花，先将各个学生的力量凝聚在一起，再点燃驱动性问题的引火线后，思维产生碰撞，绽放出灿烂的烟花。项目式学习 “项目式学习”让我想到自行车辅助轮，辅助轮不是的，当孩子掌握了平衡、操控、刹车后，它就可以被拆除；就像当学习支架在课堂上得到恰当地实施，它就能让人获得能力，而不是失去能力。项目式学习 “项目式学习”像一片森林，以驱动性问题为，不同的种子通过观察、思考、探索、行动发展成不同的个体，个体又发挥所长构成整片森林。 项目式学习 “项目式学习”就是在组建一个优秀的团队，拥有优秀的团队合作能力是一个超越课堂范围的目标，需调配不同团队成员的性格和技能以提升团队效率，从而实施有效的PBL教学策略。项目式学习 “项目式学习”就是在解决一个复杂问题，学生面临的挑战可能是像医学家、志愿者、警察、外卖员或者工程师那样去解决问题。这就需要他们置身于真实的角色中，需要他们学着像各领域的专家那样去思考。项目式学习 新课标的颁布，发展核心素养已成教育共识01“双减”政策实施，小学阶段评价体系面临冲击02背景教育将走向哪里？学生需要什么？ 驱动性问题 “本手、妙手、俗手”是围棋的三个术语。本手是基础，妙手是创造。这对于数学教育工作者，有一定的启示意义。请就《义务教育数学课程标准》（2022年版）课程实施中评价建议的内容，谈谈你的思考与践行。 评价新课标解读新旧课标对比思考提炼反思项目式学习中的评价运用学业水平考试实践收获困惑思考 课标对比解读01 此处输入您的文本请在此处输入您的文本此处输入您的文本此处输入您的文本此处输入您的文本请在此处输入您的文本此处输入您的文本。版义务教育数学课程标准评价建议结构对比2011版2022版（一）基础知识和基本技能的评价1.教学评价1.2评价维度多元在关注“四基”“四能”达成的同时，特别关注核心素养相应表现。（二）数学思考和问题解决的评价（三）情感态度的评价（四）注重对学生学习过程的评价（五）体现评价主体的多元化和评价方式多样化1.1评价方式丰富1.3评价主体多样（六）恰当的呈现和利用评价结果1.4评价结果的呈现与运用（七）合理设计与实施书面测验2.学业水平考试?（新增）（1）考试性质和目的（2）命题原则（3）命题规划（4）试题命制义务教育数学课程标准版本解读 书面测验、口头测验、课堂观察、成长记录、网上交流等2011评价方式版义务教育数学课程标准评价建议内容对比2022书面测验、口头测试、课堂观察、成长记录、线上线下相结合等多样化教师、家长、同学及学生本人等2011评价主体2022教师、学生、家长等多元化义务教育数学课程标准版本解读不变 定性+定养自信心、学习兴趣、习惯，促进发展培养自信心、学习兴趣、习惯，促进核心素养的发展VS评价结果的运用评价结果的呈现与运用描述性（1~3年级）描述+等级（4~6年级）定性描述（1~2年级）描述+等级（3~4年级）第一学段第二学述+等级（5~6年级）第三学段评价结果的呈现 注重核心素养的发展微变义务教育数学课程标准版本解读 “双基”2011四基、四能核心素养双基数学思考、问题解决情感态度评价“四基““四能”核心素务教育数学课程标准版本解读变化对学生学习过程的评价贯穿于评价始终 考试性质和目的终结性评价重要依据重要参考试题命制明确意图创设合理情境设置合理问题科学评分标准命题原则素养立意依标命题加强监测命题规划学业水平考试1234纸笔测试为主:合理类型、容量，多维细目表义务教育数学课程标准版本解读新增1、以学业质量标准为依据2、知识导向评价 素养导向评价3、考什么，学什么 学什么，考什么4、多学科整合 将培育学生核心素养作为评价的起点和终点02将评价贯穿教、学的整个过程基于“教-学-评”一致性原则的素养导向评价01义务教育数学课程标准版本解读 2011版课标2022版课标“本手”（基础）“妙手”（创新）义务教育数学课程标准版本解读 我们的实践02 传统评价改进后的评价我们的实践——反思学业水平考试命题只关注本册知识注重结构化数学知识的考查评价结果运用以评促教，以评促学关注分数，不重视评价作用评价维度以核心素养为导向，拓宽评价维度停留在认知领域评价目的过程评价、形成评价，发展教学观结果评价、诊断性强，教育意义欠缺 项目式学习中的评价运用我们的实践——教学评价 学生核心素养发展假期长途旅行课内作品展示交流课外