《春》的教案设计.pdfVIP

《春》的教案设计 D 生：写了自然界中最大的、引人注目的山、水、太阳。 师：春天的山、水、太阳又有什么特征？课文用什么词来写它们的呢？ 生：山用“朗润”，表示明朗、润译。因为春天来了，春草出土，树 叶翠绿，所以山是朗润的。 师：“水”又为什么用“涨”来说明呢？ 生：因为冬天常用“水瘦天寒”来形容，到了春天，冰雪融化，春雨 落地，它们汇入江河，水不是“涨起来了”吗？ 师：“太阳的脸红起来了”，你知道这是什么道理呢？ 学生回答，教师补充：阳光由冬天的斜射慢慢变为直射，大地上的气 温开始升高，仿佛太阳离人间近了，亲昵地向人们靠近了，连模样也 看得更加清楚了。本段采用排比修辞法：山上，林木抽芽，山草变绿； 河里，冰雪融化，春水溶溶，天空，春日暖融融。作者以远、近、高、 低不同角度观察、写景，充满了欣欣向荣的景象。可见用“朗润”“涨” “红”三个词语描绘春天的山、水、太阳的特点是再精确不过了。 我们应该向作者学习，精确运用词语来表现事物的特征。 四、赏春 师：春天的美景数不胜数，但是作者只选取其中的几种，进行细致地 描绘。春草、春花、春风、春雨以及迎春的人们，这五幅图都写得非 常出色。那么你最喜欢其中的哪一幅呢？接下来，请大家从中挑选出 自己最喜欢的一段，读一读！尽力读出感情！ 生：各自挑选出自己喜欢的段落，进行朗读，读出作者对春天的喜爱 之情。 师：我们知道，“喜欢”是有一定理由的。比如有的喜欢是因为文中 的语句非常的优美，形象得描绘出景物的特点；有的喜欢是因为文中 的语句富含感情，充分流露出作者的喜好；有的喜欢是因为文中的语 句蕴含哲理，能够给人一种理的启示等等总之理由很多。所以接下来， 老师给大家三四分钟的时间，请大家利用这段时间，从自己喜欢的段 落读一读。 １、春草图：（第３自然段） 这一段用词准确。“偷偷”表现出小草在春的催发下，在人们难以察 觉的情况下，不生不响的生长状态；“钻”写出了小草的生命力的顽 强。“嫩嫩的”表现出质地柔软，“绿绿的”写出了颜色的鲜艳。“一 大片一大片满是的”采用反复的修辞方法，以口语化的词语写出小草 生长茂盛。写人的动作“坐、躺、滚、踢、跑、捉”，抓住了儿童最 喜爱的，而且是适宜于草地上开展的几种活动来写。写儿童的活动实 际上是写草对儿童的吸引力，突出草这一中心。写儿童的天真活泼， 欢声笑语又给草地增添了生活气息，使大自然充满生机。“风轻悄悄 的，草软绵绵的”，借风衬草，照应开头“东风来了”，又为下文铺垫， 给人以柔和的感觉。 这一段在写景的层次上也很有特点。先正面写，第一句用拟人的手法， 第二句由近及远，把春草人格化，显示出春草的生命力，“嫩嫩的”、 “绿绿的”，从质地颜色的角度，突出了春草新鲜的特点，“满是的” 用口语显示出春草生机勃勃的特点；然后侧面写，第三、四句写春草 给人的欢乐感受，充满活力。 ２、春花图：（第４自然段） 在词语运用上：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满 了花赶趟儿”，运用了拟人的手法，写出了百花争艳、生机盎然的热 闹景象。“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用了比喻的修辞方法， 以形象喻色彩，色彩更鲜明。一个“闹”字，既写出了声音又写出了 动态。“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，采用了比喻、 拟人的修辞方法。没有明写风，但风寓其中，没有写太阳，但太阳寓 其中，比喻用得形象生动。 在写景的层次上：由树上到花下到遍地，色与味、虚与实、动与静相 结合。 ３、春风图：（第５自然段） 风是无形的，但可以感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅觉、听觉 写春风。首先从触觉方面，作者引用诗句，又打一比方，让人感觉到 春风是温暖的。然后写“泥土的气息”、“青草味儿”“花的香”，“都 在微微润湿的空气里酝酿”，从嗅觉的角度写春风，仿佛让人闻到春 风的芳香。接下来写鸟鸣的清脆、婉转，风声和水声的轻盈，笛声的 嘹亮，从听觉的角度来写，仿佛让人听到春风的柔和。这些声音应和 着，构成了一曲非常动听的春天的交响乐，和谐优美，此起彼落。风 是无形的，可在作者的笔下却有形、有味、有声、有情。 ４、春雨图：（第６自然段） 在词语的运用上：先用“可别恼”这一口语，显得特别亲切而有情趣。 “像牛毛、像花针、像细丝”写出了春雨细密、闪烁、绵长的特点。 一个“斜”字写出了雨的轻盈，同时又暗写了“春风”。“树叶却绿得 发亮”是因为被雨洗去了灰尘，“小草也青得逼你的眼”，一个“逼” 字让我们感到被雨水清洗后的小草，把青色送到了我们的眼中。“安 静而和平的夜”，写出了温馨的感觉。 在写景的层次上，由物及人，由近到远，由静到动，一幅充满诗情