高校教师教学情感：意蕴价值、弱化表征与培育策略--语言学论文.docxVIP

- - PAGE 11 - 高校教师教学情感：意蕴价值、弱化表征与培育策略 摘要：高校教师教学情感是教师对教学工作是否满足自己的需要而具有的态度体验，它主要表现为事业感、 师爱感、敬业感与责任感，通过声音表情、面部表情与体态表情等予以呈现。教师教学情感有利于活跃课 堂气氛、激发学习兴趣、促进认知发展、提高教学效果。但目前高校的一些教师存在着重知识传授、轻情 感熏陶，积极情感少、消极情感多，情感波动大、调控力度弱，情感表达差、传递不到位等现象，影响了 其作用的发挥。培育教师教学情感，要遵循自然适度、协调一致、整体配合的原则，通过强化事业情感、 提高情感修养、培养爱生情感、挖掘教材情感、加强情感沟通、营造情感氛围等措施落到实处。 关键词：教学情感；意蕴价值；情感弱化；情感培育 中图分类号： G642 文献标识码：A 教书育人是高校教师的本职工作，需要以情感为纽带，贯穿整个教学过程，达到师生之 间心灵的默契和情感的融洽，达到本真的教育。正如苏霍姆林斯基所言:“学校里的学习不 是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵 的接触。”［1］自然，缺乏情感的教学是无效的教学。因此，教师不仅要有先进的教育理 念、渊博的专业知识、娴熟的教学技能，还需要丰富的情感。教学过程只有融入情感，才能 使教师有生命之激情，学生有思维之灵性，两者互动，相得益彰，形成和谐的师生关系，达 到以情优教、以情促教的目的。审视目前高校教师的教学工作，他们重视知识传授,关注学 生学业成就，但忽视自身的情感投入，对学生的情感关注不够。当前高校教师教学情感与过 去的教师相比日渐弱化，影响了人才培养质量，因此，关注高校教师的教学情感，激发其教 学热情，培养其爱岗敬业，是教师队伍建设中迫切需要解决的现实问题。 通过文献梳理发现，以卢家楣和朱小蔓等学者为代表，对基础教育教师的情感进行了研 究，卢家楣主要是基于心理学视角，对教师在教学中运用情感因素及情感教学模式进行了调 查，提出了优秀教师的情感识别能力。朱小蔓从哲学层面聚焦于教师的道德情感，强调教师 的情感文明、情感素质，关注教师的情感表达。此外，还有一些学者归纳了教师教学情感的 作用及其缺失状况。总体而言，学术界对高校教师的教学情感关注不够，研究不足，这反映 出高校不重视教师教学情感研究，其情感弱化与研究没有受到应有的重视相关。有学者指出： “长期以来，有关教师教育的研究还仅仅停留在学科知识与教学方法等外显的行为方面，对 教师内隐方面的研究还处于学术研究的边缘位置，尤其是对教师教育情感的研究更是少之又 少。”［2］在科学主义盛行的今天，不仅要重视知识和技术，还要重视道德与情感，它们 之间相互联系、相互促进。 一、高校教师教学情感的意蕴 高校教师教学情感内涵丰富，具有自身的特点和表现形式。 （一）基本内涵 情感是情的感受，是人对客观事物的态度体验，是人的需要是否得到满足而产生的一种 内心感受和心理反应，如喜欢、愤怒、恐惧、爱慕、厌恶、悲伤、忧郁等，它是在认知基础 上形成的主观体验。情感作为一个心理过程，它是由主观体验、生理反应、表情动作等部分 组成，它们相互联系，构成一个整体。情感是一个主动建构的过程，认知越深刻，意志越坚 强，情感体验与建构就越强烈。教师教学情感是他们对教学工作是否满足自己的需要而产生 的态度体验，是教师对教学活动的独特感受，反映了教师对教育功能与价值的认可程度。教 师对教育职业的认识越深刻，自我价值的认同越高，越具有积极情感，也会产生正向作用， 反之则是消极情感，起到抑制甚至阻碍作用。本文的教学情感是指积极情感，是一种肯定、 喜悦、饱满的情感体验，体现为教师的事业感、师爱感、敬业感与责任感，献身教育事业， 热爱教育工作，关爱学生，为人师表，精神愉悦，充满激情。 （二）外显形式 教师教学情感虽然是内心体验与感悟，但又可以通过外显行为予以体现，声音表情、面 部表情与体态表情是主要形式。 一是声音表情。它是教师传递教学信息、表达情感的基本方式，如语音的高低强弱、抑 扬顿挫，语调之轻重缓急，语速的节奏快慢变化、错落有致、停顿时间长短等都可以反映出 教师的情感变化。在教学过程中，教师的声音表情要求准确、精练、简洁、形象、生动、悦 耳、动听，语速、语调与音量恰到好处，具有趣味性、艺术性与感染力，做到科学性和艺术 性有机统一，以吸引学生注意力，产生共鸣。 二是面部表情。它是教师内心情感的晴雨表，也是师生交流的主要手段。它通过脸部肌 肉活动，如眼神与容貌来体现，渴望的目光、开心的笑容、由衷的喜悦等。在教学活动中， 教师的面部表情主要通过眼睛与微笑来体现。眼睛是心灵的窗户，一颦一笑，高兴、气愤、 赞成、反对等通过眼睛传递出各种感情，如，高兴时眉开眼笑、悲伤时愁眉苦眼、怀疑时瞠