初中综合实践活动贵教九年级上册4走进创造发明陈曦交流教案.docx

多功能课桌椅作品的成果展示与交流 ——《多功能课桌椅设计实践研究》第五次课 【上课时间】 【学科】综合实践活动课程 【课时安排】1课时 【课程首席教师】陈曦 【课程参与教师】 【年级】初三年级 一、教学分析设计 【背景分析】 课桌形制是指按照国家规定的标准制作出来的课桌的外观形状和制式。课桌形制体现了教育的规训，课桌的材质改进、颜色统一、高度整齐、结构设计、组织排列都隐藏了教育对学生的规训。因此，课桌形制的设计尤为重要，科学合理的设计可以体现对学生的尊重，体现学生的主体地位，正如马斯洛指出的，“一个健全的个体，当他的生理、安全、爱以及尊重的需要得到了适当满足之后，会持续不断地努力并对自我实现有较高的要求”。鉴于此，必须对课桌形制中隐含的教育规训进行理性审思，并从课桌的材质、颜色、高度、结构及组织形式进行改进，从而不断地超越教育规训，促进学生的全面发展。 在 1988 年，我国卫生部就发布了《学校课桌椅卫生标准》；2023 年，国家质检总局又颁布了《学校课桌椅功能尺寸标准》，根据不同身高确定了 10 类桌椅高度标准，不同型号配备给不同身高的使用者。课桌的高度是影响学生身体发育的一个最重要的因素。虽然高度统一的课桌有利于课堂教学的组织，但却不利于学生的身体发展，因为个体的差异，每一个学生在不同的年龄段身体的发育是不同的。学生正处于生长发育阶段，如果课桌的高度不合适，就容易使学生出现脊柱弯曲、视力下降等健康问题，影响学生的健康成长。虽然在《学校课桌椅功能尺寸标准》中，国家根据不同身高确定了 10 类桌椅高度标准，不同型号配备给不同身高的使用者，但是，目前真正做到按规定标准配备课桌椅的学校很少。 课程改革的不断推进，要求对学生的身体进行放松，课桌椅不能仅仅成为学生的教学工具，而应成为促进学生全面成长发展的载体。为适应这一目标，课桌的结构设计也应多功能化，如分层摆放功能、自动调节功能等。为突破传统教学中的设计缺陷，课桌功能的设计应该根据教学及课程的实际需要，打破空间设计格局，赋予其多种功能。使学生能够最大限度地发挥出自己的才能。 坐姿是指人坐在椅子、沙发类“坐具”上形成的姿势，座椅是坐姿的主要“硬件”。对座椅的研究，根本上是对于人的坐姿的研究。坐姿更是学生在学校最经常、最主要的学习形态，他们成天坐于座椅，长时间保持同一姿势，久坐会给学生的脊柱、腰椎及腰背肌肉带来诸多健康隐患。早先，在人们的认知领域，腰椎病、腰肌劳损、腰背疼痛仅限于老年人的常见病，而今，却已经成为不少年轻人甚至是学生的多发病，而对于那些以不良姿势久坐不动的人更是“雪上加霜”。基于以上述认识，坐姿非同小可，应引起足够的重视并对座椅加以研究和改善，讲究“坐得舒适”的学生座椅创新设计大有可为。因此开设此课程，旨在激发学生创造热情，提升创新精神、实践能力和综合素质，同时也契合我校“培养——研究型”现代学校的办学目标及“既对学生现在成长负责，又对学生未来发展负责”的办学理念。 《多功能课桌椅设计实践研究》是一门综合实践活动课程，具有综合性、实践性、活动性以及研究性。课程基于核心问题进行课程开发，开设5次课。 第一次课是提出问题环节：1、学生认识课程，从学生的现状出发，引出本课程开发的必要性，并提出本课程的核心问题：调查初三学生对学校现有课桌椅使用现状，形成调研总结，设计多功能课桌椅项目设计书并制作模型。2、学习问卷调查基础知识及方法,明确研究对象、范围、查阅相关资料和设计调查问卷。3、学生组建团队、小组探讨并确定调查问卷设计、收集调查问卷结果、分析调查问卷、提出可改进计划、绘制图像及制作模型、汇报工作、记录课程开发情况的分工。 第二次课是解决问题环节：学生分小组进行不同范围的实地调研，包括并不限于调查问卷，师生家长采访，学校社会调研。各小组对不同的对象、范围进行调查，收集整理数据，对数据进行初步分析。 第三次课是解决问题环节：学生在本次课收集汇总想法、讨论发表观点并展示、形成文本资料、明确多功能课桌一体化的创新设计方向、并绘制图像，确定并收集模型制作时需要的材料和工具。 第四次课是解决问题的环节：学生利用收集好的材料和工具分组对课桌部分、座椅部分进行模型设计和制作。 第五次课是反思提升和评价反馈环节（本节课）：学生整理小组成果并进行汇报，小组内自评。组外、师生互评并给出意见。课后整理相关资料，形成最终的调查研究报告、模型结构。 本次课主要是各组学生展示交流在综合课中的成长体会和成果，和对本次实践探究活动的中自己和他人的努力成果进行自评和他评，然后师生共同对评价意见和心得体会作出总结。 【学生分析】 本课程的参与者是