《高一历史教学前置性学习的研究》课题成果主件.docxVIP

— PAGE 1— 课题立项通知书编号： . 高一历史教学前置性学习的研究 摘 要： 学生学习的自主性、独立性、创造性是新课改的要求，也是我国教育改革的重大转变。而前置性学习正是出于这样的研究目的才出现的，本课题主要研究高一学段历史课堂前置学习的情况，利用多种方法去了解高一学生对于历史的认知。希望通过前置学习这样的方式，更好适应国家教育发展的需求，适应学生学习的需要，通过对高一历史教学前置性学习的有效性研究，提升学生的自主能力和创新能力。 关键词： 高一历史课堂 前置性学习 自主学习 课堂效益 一、课题的提出 1.课题提出的背景 教育是什么?我们到底要把学生培养什么样的人?相信对于真正在做教育的人，都会认真思考这样的问题，因为教师的手中掌握着国家的未来。纵观当前的教育改革，无论是国际的还是国内的，培养学生的自学能力、观察能力、思维能力、创新能力和适应社会发展的能力，使学生乐于接受新的思想观念和行为方式，能适应社会的发展与变革，形成不断探索真理的精神和独立创新的意识，已成为教育界的共识。 新课改的核心是学生的情感、态度、价值观。从我国传统教育思想中，不难追溯其端倪。《周易》“蒙卦”有载：“匪我求童蒙，童蒙求我”。源于师生交往的教育，不能开始于“我求童蒙”，而必须开始于“童蒙求我”。学生学而不厌，教师诲人不倦，才能志趣相投彼此互动，这是对教育本质的揭示。 联合国科教文组织在《学会生存》一书中说：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育”。其实，这些都点明了前置性学习的重要性。 学生时代的素质将会深深影响进入社会的成人的素质。高中阶段，正是学生学习习惯和独立意识养成的关键时期，如果利用前置性学习的方法进行引导，可以让学生通过自学充分感知教材、理解教材，建构知识体系，得出自己初步的思考，初步解决较基础的问题，并提出自己的疑问；疑为思之源，思为智之本；还可以更好地参与课堂，提高学习兴趣，进而深层次思考和解决问题，从中获得学习的快乐。一番觉悟，一番长进。 出于教育的理性，高中学段的学习直接关系到能否进入理想大学，所以很多学生、家长包括老师们都在寻找能够快速有效提升学习成绩的方法。教育的目的决定了教育的手段，利用前置性学习的方法可以让学生变被动学习为主动学习，在自学理解的基础上，培养学生思维的深刻性、批判性，达到长久记忆知识的效果。 我们课题组同志们通过多年一线教学的经验深深认识到前置性学习可以改变学生学习的被动性，提高历史课堂的学习效益。 我们所任教的学校是在南召县城的第一高级中学，和几乎所有的高中学校一样，每天都有两到三节的自习课。学生可以利用这些自习课时间进行充分的前置性学习，这为我们充分实施本课题的研究提供了很好的机会。 2.课题研究现状评述 自近代以来，我国的许多教育家就已经明确指出前置性学习的重要性。如叶圣陶先生认为“上课之前学生要切实前置性学习”，“要养成学生阅读书籍的习惯就非教他们前置性学习不可”。余文森先生也在《论有效教学的三条铁律》提出“先学后教，以学定教”。魏书生老师的六步教学法第二步为自学：“学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己得出答案”。但是，他们大多以侧重于某一方面的理论性的阐释和推论为主，如陈尚富《前置性学习对推进历史教学新课改的重要性》分析了前置性学习的重要性作用，主要表现为更有利于教师角色作用的转变、更有利于学生主体地位的实现、有利于加强学生综合素养的培养；徐唯的《关于历史课课前准备的几点思考》阐述了课前准备的途径三方面：设计灵活可行的学案、引导学生前置性学习新课、扩大阅读面。这些文章虽然重点都在阐述前置性学习的重要性，但这些研究较多停留在浅层次的感性认识，缺乏具体完整的实践操作过程和切实的案例描述，而且以语文数学外语这些大学科居多，而政治历史地理这些小科学的研究就比较少了。当然也有部分是高中历史学习前置性学习研究，如沈功书的《高中历史教学中的前置性学习研究》，概括了历史前置性学习的作用，探究了历史前置性学习的现状，分析了存在的问题和困难，通过自己的行动实践了前置性学习，并总结了关于前置性学习的看法。这些短板严重束缚了高中的历史教学，尤其是学生质疑能力和自主学习探究能力的发展。 国外对前置性学习也比较重视，只是说法不一。比如，当前在世界各国如火如荼地进行的由萨尔曼?可汗发起的翻转课堂，其实就是倡导通过前置性学习掌握基本知识，然后在课堂上实现知识的内化与领悟的一种学习方式。但是，“翻转课堂”的局限是在知识传授中，教师的肢体语言、人格魅力出现缺失；新课、巩固课、复习课、讲评课，教学目标难以定位；而且受制于学生的学习内驱力，没有前置性学习，