串组,拓展小学语文课堂中生生交往空间.pdfVIP

最新资料推荐 串组，拓展小学语文课堂中生生交往空间 串组， 拓展小学语文课堂中生生交往空间 【内容摘要】： 《语文新课程标准》中指出： 阅读教学是学生、 教师、 文本之间对话的过程 。 课堂阅读教学在一个集体中实施，与完全个人化的阅读不同， 这里还有学生与学生之间的对话。 在语文教学的过程中运用班组串换 的活动机制，通过学生人员 串换， 改变人际关系结构， 拓展学生交往的空间， 促进生生的交 往，个体与个体不断组合成新群体合作的生生互动， 群体与群体的 交往， 以及个体与群体的交往， 以利于学生更好的学习语文知识， 以利于更好地促进学生的 德 、智 的全面发展。 【关键词】： 班组串换 语文课堂 个体 群体 交往 《语文新课程 标准》 中指出： 阅读教学是学生、 教师、 文本之间对话的过程 。 课堂阅读教学在一个集体中实施，与完全个人化的阅读不同， 这里还有学生与学生之间的对话。 在我们的实践操作中教师往往非常重视教师、 学生、文本之间 的三者关系， 却常常忽略学生作为独立的个体与所在群体中其他个 体的交往互动， 以及个体组成的群体与其他群体组织之间的交往互 动关系。 1 / 8 卡茨顿指出： 教室是最拥挤的人类环境。 所以， 我在语文教学的过程中运用班组串换的活动机制通过学 生人员串换，改变人际关系结构，间接地拓展学生交往的空间，促 进生生的交往互动， 以利于学生更好的学习语文知识，以利于更好 地促进学生的德、智 的全面发展。 所谓班组串换制 即指在现行班级组织形式基础上，将班级划分 为多种活动小组， 鼓励小组成员进行充分的合作， 组间开展竞争， 并按照一定时段的频率实行班组之间的动态串换， 组织学生有计划 地在组际合理流动，通过不断创新的环境，培养学生清零意识、开 放意识、合作意识、竞争意识，使其具有较好的处理人和自身、人 与人、 人与环境之间关系的能力，目的是通过教学的载体完成道德 教育的任务， 将教学与德育有机地统一起来。 下面根据笔者在教学语文 《蚂蚁和蝈蝈》时的教学情况， 谈 谈串组活动中学生之间的互动交往。 一、 语文课堂是个体和个体交往的多元重组 实践一： （出示句子： 夏天真热！） 师： 夏天真热！ 你们感觉到了吗？ 谁来读出你的感受。 指名一位学生读 师： 热得汗都流下来， 热得口干舌燥了，都受不了，谁再来试试。 （有很多同学举起手， 也有部分没有举） 师： 最新资料推荐 想试的同学站起来， （想读的同学纷纷站在起来，其中也有没 举手的） 师： 呀， 天真的很热； 树上有很多知了在叫呢， 男同学能读出这 热闹劲儿吗； 男生（大声地）： 能！ 男生一下子站起来读( )师： 真热啊， 女同学想要挑战他们吗？ 女生： 当然要！（女生迫不及待的站起来，完成朗读） 师： 你们的朗读水平都很高，夏天都让你们读进课堂了， 瞧老师的 汗都让你们读出来了， 一起来！ 同学们又兴致勃勃的读起来。 思考一： 在以上的教学实践中， 教师始终处在引导者的位置， 不断创 设朗读合作的情景，根据学习要求随机串换合作小组，转化学习群 体。 变化的合作群体组织，打破了以往学生受班级小组，受老师束 缚的局面， 拓宽了生生交往的范围， 刺激了生生交往的需求， 点 燃了他们受压抑的交往热情， 引发了他们交往的欲望。 这时的学生主动、积极地表现，有些胆小不敢独立表现的同学 在其他合作伙伴的壮胆 下， 也突破自己， 大着胆子加入语文练习 的行列， 更重要的是成功迈出了与人交往的第一步。 而且在这样变化群体组织的过程中， 也为孩子提供了重新展示 自己的机会，清零意识得到了很好的培养，也使更多学生获得成功 3 / 8 的体验。 同时，变化的群体之间也进行着各种关系的交往互