衢州中专“双全两自”的育人模式的实践探索（杨宗斌）.doc

PAGE 14 中职学生核心素养培养的实践样本 ——“双全两自”育人模式的实践探索 衢州中等专业学校 杨宗斌 （浙江 衢州，邮编：324000） [摘 要]在《中国学生发展核心素养总体框架》和《浙江省教育厅关于加强培育中职学生核心素养的指导意见》相继发布的背景下，衢州中专遵循“内涵本土化、载体阵地化、成效可视化”思路，积极探索中职学生核心素养培育的理念、载体、保障和评价，提出“以全纳教育为理念，全面素质为目标，自我管理为途径、自主发展为愿景”，即“双全两自”的育人模式。建成核心素养培养“综合体”的素养发展中心。构建着力打造具有“职教特色、地域特征、学校特质”的中职学生核心素养培育实践样本，取得明显成效。 [关键词] 中职学生 核心素养 实践探索 一、提出“双全两自”的育人模式背景分析 1.教育部中国学生发展核心素养总体框架 2016年9月14日，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点，学生核心素养培育成为教育界思考、实践的热点。由于框架是涵盖所有学制教育、所有学段教育，涉及所有学生的指导性核心素养框架，充分体现了立德树人的根本要求，因此，需要进一步具体化、以便各地各校能落地。 2.浙江省教育厅中职学生核心素养指导意见 2017年5月，浙江省教育厅下发了《关于加强培育中职学生核心素养的指导意见》（以下简称《意见》），《意见》清晰地描绘了具有浙江特色的中职学生核心素养培育方案，该方案明确了学生核心素养的学制、学段特色，揭示了中职学生核心素养的基本内涵，指出了中职学生核心素养的培育载体，强调了中职学生核心素养培育的保障措施，对中职学校学生核心素养发展极具指导意义。 二、衢州中专学生核心素养内涵三大基本观点 一是学生核心素养是源于先天、后天培养、社会习得、终身发展的素养。学生核心素养的培养，先天遗传是基础，学校培育是阵地，形成发展有过程，检验习得靠社会。学生核心素养的培育是家庭、学校、社会共同教育的结果，家风、校风、民风、社会风气均有影响，主要靠学生在人生历练的过程中逐渐形成。就学校而言，不同学段、不同学制的学校在学生核心素养培育的过程中都起着非常重要作用，但这种作用是非决定性的，学校必须根据学生身心成长规律和各阶段教育的根本任务进行有针对性的培养。 二是中职学生核心素养是具有职教特色、地域特征、学校特质的素养。从学制和学段的角度来讲，中职学生接受的是中等职业教育，中等职业教育是以就业为导向的教育，这是区别于普通高中以升学为导向教育的鲜明特色，即：我们中等职业学校培养的学生核心素养是具有职教特色的，如技能培养方面的工匠精神；众所周知，学生均生长在某个特定的地域，受到地方文化的浸染，必然具有地域特征，譬如浙江学生受到“务实、守信、崇学、向善”浙江人价值观熏陶，很多学生精明能干，衢州学生受到“诚信、责任、仁爱、奉献”的衢州人价值观熏陶，就涌现很多最美学子；不同学校的学生受到不同校园文化的熏陶，也必然具有学校特质，如清华大学校训之“自强不息，厚德载物”，我校校训之“勤而立信、忠以成器”，都对学生核心素养的发展有着深远的影响。 三是中职学生核心素养应是中职生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生核心素养是学生适应终身发展和社会需要必备品格和关键能力，但具体到“中职学生核心素养”，必须强调一个关键词——“中职”，这个词必须突出两层意思。一层意思是“中职学校”，中职学校只是各级各类教育中的一个层级和类型而已，因此中职学生核心素养不宜提得过高、过于全面，而应在核心素养框架下，提炼出符合中职教育办学宗旨的关键素养，这些关键素养既非基础素养、也非全部素养；另一层意思是“中职学生”，中职生身心成长有其特殊的规律，我们要根据中职学生身心发展特点提炼核心素养。 基于以上观点，我校总结提炼了“符合中等职业教育特色、具有衢州地域特征、体现衢州中专特质”的学生四大核心素养，即：忠家爱国的价值情怀，修身健体的生活习惯，勤劳精技的从业态度，向上向善的人生追求。 这与衢州中专的校训和校风是血脉相通的，金庸先生根据我校育人特色所提“勤而立信、忠以成器”，强调的就是中职生要勤奋、自信，要忠诚、诚信，要大气、成器。经过多年的探索总结，我将学校的校风凝练为“勤学勤思立常志、向上向善成大器”，意在勉励广大师生以勤补拙、学思结合，求真向善、忠诚自信，立下君子之志、铸就大器之才。 为实现这一教育目标，我们开展了“构建指导理论、搭建培育载体、开发课程内容、打造活动平台、构建评价制度、完善保障体系”等六个方面的实践，具