学习·迁移·生成—高中英语有效写作教学的策略研究 (1).doc

PAGE PAGE 23 学习·迁移·生成—高中英语有效写作教学的 策略研究 【内容摘要】 本文从新课程改革实施过程中，高中英语教学中普遍存在的无效或低效的学生写作现状出发，根据《新课程标准》对写作教学的建议，基于建构主义理论和学习迁移理论，对高中英语写作进行了有效写作教学的策略研究。在教学实践中，运用行动研究法和案例法，探究出“精选内容、精细过程、精当方法”的教学模式和教学策略。通过实践研究，提高了学生对写作态度、写作过程、写后评价的认识，增强了学生英语写作的兴趣，提升了教师对有效写作教学研究的能力，活跃了高中校本写作教学研究的气氛，促进了高中英语写作教学的改革。 【关键词】 高中英语 有效写作 策略研究 一、问题的提出 （一）研究的背景 1、学生的英语写作现状 表1：学生英语写作心理调查笔者在校内参与实践研究的学生中，抽取部分代表不同英语水平的学生进行了访谈。接受访谈的学生中，就表中所示的六个方面进行谈论。结果发现：在写作过程中，大部分学生反映他们是先想出中文，再进行中英互译，写作的主要障碍来自两方面：一是无话可说，二是语言贫乏。在写后，很少有同学会进行修改，仅限于完成任务，没有主动积累和诵读的习惯。在老师批改后，能够认真订正与思考的学生更在少数。 表1：学生英语写作心理调查 2、教师的写作教学现状 （1）教师的写作教学意识不强 绝大部分教师认为写作很重要，但绝大多数学校没有正式的写作课，教师不舍得在写作课上花时间和心思。在平时的教学公开课中，写作教学的公开课一直少有人问津。这也从侧面反映出当前英语教学中，教师自身对写作教学缺乏深入探究和不够重视的现状。在写作中，写作训练的文体也比较单一，主要为各类书信、人物传记和其他控制性写作题目等，材料主要来自辅导资料上的写作任务。 （2）教师对写作教学过程失控 在日常教学中，教师基本采用传统的教学模式，对学生写作缺乏“引”和“导”。写作前，很多教师直接从平时练习的报纸或参考书上拿来题目或话题给学生。写作中，教师对学生写作的结构和语言基本没有任何指导和干预，全由学生在课外完成。写作后，教师对学生写作中出现的问题讲评不及时、不到位，也极少对学生的修改或重写继续追踪和监督。由于教师的失控，学生对写作后的反思和整理不到位，很难形成良好的写作习惯。 （3）教师对写作教学评价单一 在平时的教学中，教师由于教学工作繁忙，肯花时间详细点评学生习作的不多，对作文的评价方式也比较单一，只给分数或等级。有的教师虽然有简单的批改意见，但批改的大多是语言形式的错误如文中的拼写和语法错误等。教师对个别学生的面批很少，甚至没有。学生得不到老师面对面的指导，无法从自身错误中进行语言和能力的提升，更无法形成正确的写作策略。学生之间的作文互评活动也开展不多，学生不了解作文的评价标准，也就不懂如何欣赏好的文章，从而无法通过同伴互助学习获得进步。 （二）研究的意义 本课题的提出，主要针对高中学生英语写作水平不高，写作教学无效或低效的现状，分析其主客观原因，旨在通过对英语写作资源进行开发，在教学实践中培养学生的合作学习能力和自主学习能力，促进学生写作能力的发展；关注写作过程的精细化，挖掘写作教学指导的具体操作策略；通过教学实践不断摸索，总结出有效培养学生英语写作能力的方法，形成有效的教学策略和教学模式，提高教学质量，促进学生写作水平的提高和发展。同时，教师能在“新课程理念“的指引下，适时、适当、有效的为学生提供学习、迁移、生成的策略性引导；帮助学生增强写作的兴趣和信心，形成良好的写作习惯。 二、课题的理论建构与设计 （一）对核心概念的操作定义 学习 迁移 生成 指的是通过开发教学实践中所使用的写作教学资源，如课本和课外阅读教学材料等，让学生学习这些语言材料，通过分析总结语言运用形式的特点，在写作过程中迁移模仿，生成具有自我特色的语言范例，提高写作能力。 有效教学 是指教师通过写作教学实践，让学生实现从“怕写”、“难写”、“不评”的现状到“想写”、“会写”、“会评”的飞跃。有效教学的“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学实施后，学生获得了具体的进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。 有效写作教学 是指以新课程实施为背景，以课堂教学为载体，通过实践和个案分析，在开发学习资源，拓宽渠道；变换策略，运用方法，有效迁移；精心评价，动态生成等方面进行实践研究，从而切实提高学生的写作水平，达到有效教学的目的。 （二）理论依据与建构 Sternber认为：迁移是指将知识从一个问题或情境中迁移到新的问题中（Sternberg et al，2002）。在行为主义学习理论中，迁移来自于概括，相同或相似特征的情境可以使得行