基于新课程标准理念下的小学、初中有效衔接的数学教学实践案例分析 论文.pdfVIP

基于新课程标准理念下的小学、初中有效衔 接的数学教学实践案例分析 一以正数和负数为例 摘要：数学课程标准 （2022版）相对数学课程标准 （2011版）的变化之一就是 加强了学段衔接，促进学习的连续性和进阶性.本文以正数和负数为例，引导学 生深入理解它们概念的基础上，着重让学生感受它们的产生和发展，它们的意义 和作用.同时通过活动，培养学生的核心素养，发挥数学的育人功能，落实 德 树人的根本任务. 关键词：数学课程标准 （2022版），学段衔接，教学实践，核心素养 一、从学生已有的知识经验出发，提取再现知识原型 活动1 :再现正数和负数的定义 视频展示，播放第一学段小学六年级下册第一单元第一课时《负数》，熟知 截图1,截图2,请同学们回忆正数和负数的定义？ I负敷 “g 制网im叫加mm ran . • » ** ,，I » ■ MMH MW制加 I I | iiiMvaniLinnuiit umuii ■ .，痴 殍 岑 图2课本截图2 图3课本截图3 学生活动：口述，大于0的数叫正数. 教师补充，PPT展示：正数的定义:像3, 500, 4.7, 1.8%这样大于0的数 叫正数.追问：负数的定义呢？ 学生活动I 口述，小于0的数叫负数. 教师询问学生，学生均赞同这种说法.教师追问，我们刚才播放的视频里学 过的负数是这样规定的吗？提取蓝色加框部分，见课本截图3,再次说说负数的 定义！ 学生活动：口述，在正数前面加上 “・ ”（负号）的数叫负数. 教师补充PPT展示负数的定义:像-3, -500, -4.7, -1.8%这样在正数前面 加上“・（负号）的数叫负数. 活动2：深入理解正数和负数的定义 教师活动：从负数的定义可以看出，负数和正数有着紧密的联系.比如只要 在正数前添加气”（负号）就可以得到负数.另外，从负数的定义可以看出，负数 有（负号），那自然会联想正数有没有符号？正数有没有“ + ”（正号）？而我 们刚才定义里的像3, 500, 4.7, 1.8%这样大于0的数的“ + ”（正号）在哪里？ 你们从这个活动中有什么收获？ 学生活动：总结，正数和负数都有符号，正数有“ + ”（正号），可以省略；负数 有（负号），不可省略. 教师活动：下面我们再来研究刚才学生为什么会想到 “小于0的数叫负 数”？ 学生活动：口述，正数和负数具有相反关系，而正数是大于0的数，大于和小 于也是具有相反关系，所以我认为小于0的数叫负数. 教师活魂猜想合情，联想到正数和负数具有相反关系，大于和小于具有相 反关系，进而得出结论：“小于0的数叫负数”.数学学习可以大胆猜想，但猜 想既要合情（自然想到的），又要合理（准确，正确）.我们从数量上已经体会 到正数比。多，进而正数比0大.请问同学们，你们能真正体会到负数比0小吗？ 请举例说明！ 学生活动举例1：欠债比没有钱更可怜举例2：地下停车库比地面低举例3： 0 摄氏度的温度巳经很低了，-5摄氏度在0摄氏度以下，也就是说・5摄氏度比0 摄氏度更冷，当然・5小于0. 教师活动：肯定同学们的回答，特别表扬最后一位同学的举例，从温度的角度更 能让人理解和信服.此时大家一致赞同负数还可以这样定义：小于0的数叫负数. 进而更好的理解。既不是正数也不是负数. 二、关注学生学习数学的情感体验，引导学生深度学习，丰 富原有认知体系 活动3：从实际生活意义上体会正数和负数的产生与发展 图4课本截图1 图5课本截图5