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总结：尽管课程内容在宏观上是由课程标准、教材定好的，教师也要对课程具体内容进行重新构建。教师可根据教学实际在课程体系上发挥自己的创造性。这并不意味着要篡改或颠覆课程标准，而是对它的进一步的具体化，使给定的内容不断转化为“自己的课程”。这是新课程教学设计一个重要的特色。 大家学习课标准，会感到许多知识，在小学、初中、高中都涉及，初中与高中课程内容有衔接，必修模块与选修模块之间有衔接，信息技术课程与其他学科之间也有衔接，因此衔接问题是信息技术教学设计必须考虑的一个基本问题。 如“多媒体技术应用”这一内容，在多媒体工具软件的操作使用、多媒体作品的制作等方面，可以说小学、初中的学生已经较为全面地涉及过，而高中的“信息技术基础”必修模块，也再度涉及，那么在“多媒体技术应用模块”中再次出现，不是重复了吗，怎么处理呢？ 我们应该这样认识： “衔接”不只是连接，它包括总结、提升、拓展、深入，甚至超越的含义 因此，就我的理解，“多媒体技术应用”模块首先强调的是“多媒体技术”而不是多媒体作品， 应着眼于技术的使用过程，强调在过程中的体验。其次，强调将多媒体看作是一种手段，把学习它作为表达的需求、交流的需求和创造的需求。 案例通过让学生进行规划、设计、表达与交流的综合主题训练，让学生在经历利用信息技术解决问题的全过程中，使学生掌握问题解决的主线、对技能经验产生了理性的上升。 比如程序设计，学生难以接受，可以做好程序让学生进行修改 再如搜索引擎，学生大都学过用过，可以设计一些有难度的任务让学生完成 信息技术教学设计的总体原则：以课标为基础、以教材为资源、重视过程与评价，注重教学的基础性和整体性 基于模块的教学设计要立足整体 要点一：单元教学主题要明确 单元是对模块教学内容的进一步划分，是对模块学习主题的分解，分解的单元应有明确的相互联系但又相对独立的主题。 要点二：单元教学设计还需要对单元主题进行分解。 单元主题需要进一步被分解。单元主题分解要围绕单元主题，要注重情景和问题设计。 要点三：单元教学设计应利于学生的自主学习。 单元教学设计应利于学生的自主学习，当教师把单元不同主题分别设计成不同的问题情景时，要特别注意不同的情景中激发学生学习和探索的教学设计。 不要滥用主题 信息技术教学评价设计 新课程评价设计要点 1.强调过程性评价方式和表现性评价的设计。 2、信息技术模块化的特点，决定模块教学目标及内容的差异，因此应制定科学、差异评价标准和量规 1．诊断功能 2．激励功能 3．调控功能 4．教学功能 5．导向功能 第六十二页，共六十九页。 信息技术课的过程性评价方式 方式1、现场观察、档案袋或成长记录的方式 方式2、过程性阶段评价作业、项目或任务 典型作品设计：可以通过分析学生的典型信息技术作品或在测验、考试时设计特定的典型作品设计任务实施。作品评价要重视学生设计的思路和过程，不能只评价作品的优劣。 项目型作业或实践活动：通过对学生项目型作业或实践活动的评价，可以相对全面地了解学生信息素养的发展水平。 量规评价设计：注意量规表纬度的设计开展多元化评价。 档案袋评价设计：全面性和过程性。 第六十三页，共六十九页。 内容提要 教学设计概述 正确把握信息技术课程的新思路 理解信息技术课程中建构、衔接与技术教学设计的思路 信息技术课程的几种常用教学设计 信息技术课程教法与学习方式的设计 信息技术教学评价的设计 第六十四页，共六十九页。 视频案例 信息技术观光号之旅 代理服务器和域名服务器 Flash-动作变化 分享精彩一瞬间 第六十五页，共六十九页。 技术操作是基石，在恰当把握技术深度的基础上，上升为超越具体软件的方法和思想的感悟 教学设计是为最终的课堂教学服务的，要切合实际的设计 多接触一些案例，丰富自己的视野 教学设计要在实践中不断总结、改进 最后的话 第六十六页，共六十九页。 高中信息技术教育可以说迎来了新的发展机遇，信息技术被赋予了丰富的思想内涵，作为新课程的实施者，在教学设计时，我们要认真学习课程标准，把握其理念和特点，搞好教学设计，促进学生信息素养的提升和教材体系的建构！ 明天会更好！ 第六十七页，共六十九页。 谢谢，欢迎各位批评指正 鞍山市教师进修学院 李乃刚 TEL： E-mail: 第六十八页，共六十九页。 内容总结 普通高中新课程理念下的。E-mail:。理论基础：学习理论、教学理论和传播学。掌握2003年信息技术课程标准与2000年教学指导纲要的区别。有子女就读高中的家长有69.8%赞成。内容新、结构新。课程结构：必修模块为基础，五个选修模块平行设置。明确问题： “是教教材，还是用教材教”。《网络技术应用》- “因特网应用”。案例二：对如