《命题、定理、定义》示范公开课教案【高中数学苏教版】.docVIP

第2章 常用逻辑用语 2.1命题、定理、定义 第1课时 教学目标 教学目标 1．理解命题、定理、定义的概念． 2．会判断命题的真假． 3．能把命题改写成“若p，则q”的形式． 教学重难点 教学重难点 教学重点：能把命题改写成“若p，则q”的形式． 教学难点：会判断命题的真假． 课前准备 课前准备 PPT课件． 教学过程 教学过程 一、整体概览 问题1：阅读课本第24页，回答下列问题： （1）本章将要研究哪类问题？ （2）本章要研究的对象在高中的地位是怎样的？ （3）本章研究的起点是什么？目标是什么？ 师生活动：学生带着问题阅读课本，老师指导学生概括总结章引言的内容． 预设的答案：（1）本章将要研究常用逻辑用语．（2）常用逻辑用语也是数学语言的重要组成部分，是逻辑思维的基本语言，是数学表达与交流的工具， 而且，逻辑知识已经是我们日常生活中不可或缺的知识之一了．（3）通过学习常用逻辑用语，可以自觉地识别并避免逻辑错误，使自己的思维更加理性． 设计意图：通过章引言的学习，让学生明晰下一阶段的学习目标，初步搭建学习内容的框架． 【新课导入】　 著名的“理发师悖论”是伯特纳德·罗素提出的：一个理发师的招牌上写着：“城里所有不自己刮脸的男人都由我给他们刮脸，我也只给这些人刮脸．”日常生活中也经常出现类似的逻辑错误，因此逻辑用语的学习是很有必要的． 我们接下来就从命题开始学习． 设计意图：通过情境导入，引出课题． 【探究新知】 问题2：下列语句有什么共同特征？ ①若直线a∥b，则直线a和直线b无公共点； ②3＋6＝7； ③5能被4整除． 师生活动：学生先回忆初中学过的命题的定义． 预设的答案：(1)都是陈述句；(2)都能够判断真假． 追问1：如何判断一个语句是否为命题？命题的真假如何判断？ 师生活动：结合实例学生总结，老师补充． 预设的答案：判断一个语句是否为命题的两个要素： ①是陈述句，表达形式可以是符号、表达式或语言；②可以判断真假． 真命题可以给出证明，假命题只需举出一个反例即可． 追问2：命题具有怎样的一般形式，如何进行改写？ 师生活动：学生思考，举手回答． 预设的答案：命题的一般形式为“若p，则q”，其中p叫做命题的条件，q叫做命题的结论．分清命题的条件与结论，再写成“若p，则q”的形式． 设计意图：通过实例明确命题的两个要素，并能判断其真假；掌握命题的一般形式，并能正确改写． 【巩固练习】 例1． 判断下列语句是否是命题，并说明理由． (1)求证：是无理数； (2)x2＋4x＋4≥0； (3)你是高一的学生吗？ (4)并非所有的人都喜欢苹果． 师生活动：由题目可获取以下主要信息：①给定一个语句，②判定其是否为命题并说明理由． 预设的答案：(1)是祈使句，不是命题． (2) 2＋4＋4＝(＋2)2≥0，对于∈R，可以判断为真，它是命题． (3)是疑问句，不涉及真假，不是命题． (4)是命题，可以判断为真．人群中有的人喜欢苹果，也存在着不喜欢苹果的人． 设计意图：通过实例明确命题的两个要素．其结论可以判定真或假．含义模糊不清，不能辨其真假的语句，不是命题． 反思与感悟　判断一个语句是否是命题的三个关键点： (1)一般来说，陈述句才是命题，祈使句、疑问句、感叹句等都不是命题． (2)语句表述的结构可以判断真假，含义模糊不清，无法判断真假的语句不是命题． (3)对于含有变量的语句，要注意根据变量的取值范围，看能否判断真假，若能，就是命题；否则就不是命题． 例2． 指出下列命题的条件与结论． (1)负数的平方是正数； (2)正方形的四条边相等． 师生活动：学生分析解题思路，给出答案． 预设的答案：(1)可表述为“若一个数是负数，则这个数的平方是正数．”条件为：“一个数是负数”；结论为：“这个数的平方是正数”． (2)可表述为：“若一个四边形是正方形，则这个四边形的四条边相等”． 条件为：“一个四边形是正方形”； 结论为：“这个四边形的四条边相等”． 设计意图：正确改变命题的表述形式，明确命题的一般式：“若p，则q”的形式，其中p叫做命题的条件，q叫做命题的结论． 反思与感悟　把一个命题改写成“若p，则q”的形式，首先要确定命题的条件和结论，若条件和结论比较隐晦，则要补充完整，有时一个条件有多个结论，有时一个结论需多个条件，还要注意有的命题改写形式不唯一． 例3． 给定下列命题： 若xy＝0，则|x|＋|y|＝0；②若ab，则a＋cb＋c；③矩形的对角线互相垂直；④命题“若a，b是无理数，则a＋b是无理数”是真命题； 其中真命题共有(　　) A．0个 B．1个 C．2个 D．3个 师生活动：学生分析解题思路，给出答案． 预设的答案：①由xy＝0得到x＝0或y＝0，所以|x|＋|y|＝0不一定成立，是假命题；②