信息技术与课程整合的误区.pdfVIP

最新资料推荐 信息技术与课程整合的误区 信息技术与课程整合的误区 精选阅读（一）： 上周三我和几名同事在大兴教师进修学校学习了信息技术与 课程整合的第一堂课。 这次课我们学习了信息技术与课程整合的平台，构建了思维导图， 学会建立博客。 个性是透过构建思维导图，认识了信息技术与课程整合的四大误 区。 一、对学生的主体地位明白的误区 1．片面地明白培养学生信息 素养的含义 关于信息素养的准确定义，理论界有不一样的看法。 但大致包括信息获取、信息分析、信息加工、信息利 令 用、对 信息资料的批判 栅 与明白潜质及融入信息 填 社会的态度和潜质。 这 唐 些潜质的综合体现才是 臃 全面的信息素养，而非 疑 在 一些课中，教师要求 肃 学生能够运用搜索引 宰 擎找到某一篇相关 的 仍 ，这样就说能到达培养 瞻 学生的信息素养的目的 这 。 关于情人节的说说 2译 ．对学生思维方式的误 遇 导 在信息 时代，学 控 生以一种非传统的方式 幸 理解知识，获取信息，泅 思 考评价，解决问题。 酷 正确的数字化学习的思 辈 维方式对于学生一生都 柄 有很 重要的作用。 但有 费 的教师只是提出从网 轿 站找出一条信息来表达 谁 或 1 / 19 证明你的观点即可 殃 。 这种引导学生分析学 古 习资料的思维方式就带 鲤 有误导性。 ．对 3剃 教学相关知识掌握程度 怒 及方法的误解事业祝福 州 语大全 在学习新知 采 识前，让学生利用一些 袒 学习资源进 行适当的预 隅 习以建立旧知与新知之 咒 间的联系是必要的。 但 镭 是这种准备是基于学生 浙 为到达好处建构的知识 彦 点 的补充与强化上，而 礼 非为教师更好地开展这 雾 堂课的教学而做 的一种 骆 准备。 因此，对于学生 搁 事先预习的教学相关知 寓 识，应以内化为 学生的 栏 一种潜质或知识水平来 斋 体现是恰当的。 但在有 厂 些课上学生读事先准备 仗 好的材料，而从他们的 遇 反映来看，这种知识的 弃 预习没有给他们带来某 喧 种程度的深入 明白或提 纶 高，而是一字一句地机 酸 械地读。 读的学生没有 未 领会，听的学生也不会 嘿 有很多收获。 这种预习 耽 就是低效率的无甚实际 园 好处的学习。 对于学生 乌 透过网络或 cAI进行 林 与教学资料相关的扩展 唾阅读，有些教师则认为 熬 这个环节可有可无，只 恤 要教学任务 保证完成就 茶 能够了。 实际上这部分 仰 知识是满足不一样层次 玻学生学习需要的必 要补 昔 充，是持续学生个性化 度 学习的必要手段，是对 微 教学 资料的必要拓展。 颜 因此教师对于扩展阅读 东的指导及帮忙也不容忽 摄 视，从 最新资料推荐 某个方面讲，这 洞 个环节对于学生潜质的 肝 提高迁移会发挥更重 要 胸 的作用。 ．对于合作4 娜 学习的操作误区 合 驯 作对学习资料的搜集 与 于 分析、假设的提出与验 恿 证、学习成果的评价直 谭 至好处 的最终建构均有 赊 重要作用。 合作能够有 备 小组协作确定主题、分 坚 组合作、合作收集资 料 峪 、合作完成作品、合作 穆 解决问题等多种方式。 雀 在各学科课程标准中更 挟 是无一例外地强调要培 效 养学 生的合作学习潜质 猖 。 然而目前在大部分教 谷 学实际中，学生分组进 吻 行学习的形 式比较常见 晶 ，但是在一段时刻的小 庇 组学习过后，教师请小 谣 组长或一位组员进行汇 咬 报，而这个观点并非组 家 内成员的共 识，而是学 按 生个人的观点表述。 基 酪 于任务的分工不明确， 藕 交流缺乏，没有观点的 宽 交 锋，没有良好的组织 彦 和总结，只是为了分组 戊 而分组的现象， 较为普 恼 遍。 ．主5体绝对化倾 讨 向 在传统的以教 畦 为中心的教学结构 中 锈 ，教师是教学进程的控 彝 制者，教学活动的设计 砧 者、实 施者，这种传承 腑 多年的主宰课堂的教学 扶 方式为我国广大教师 普 在 遍理解。 而此刻强调充 拓 分发挥学生的主体作用 溜 ，就是改变传统教