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基础教育信息化的区域推进 王 晓芜 中央电化教育馆 National Center For Educational Technology 2007-3-26 江苏 常州 第一页，共二十四页。 回 顾 第二页，共二十四页。 普及信息技术教育 推进中小学信息化基础建设 加强信息化教育资源建设 促进教师专业能力发展 实施信息技术与学科课程整合 实施农村中小学远教“百亿”工程 历 程： 第三页，共二十四页。 信息技术课基本普及。 中小学信息化基础建设长足发展。 教育资源建设初见成效。 教师教育技术能力普遍提高。 课程整合方兴未艾 农村中小学远教“百亿”工程大规模实施 成 就： 第四页，共二十四页。 观 察 第五页，共二十四页。 理念 学生 教师 教学 建设 资源 …… 视 点 第六页，共二十四页。 理念----高度不足 学生----拘泥知识 教师----关注技能 教学----关注传授 建设----当作工具 资源----思路偏移 …… 视 点 第七页，共二十四页。 思 考 第八页，共二十四页。 理念 ----教育信息化应成为一种革命性和颠覆性的作用力，促进传统的教育思想、管理模式和教学手段的变革。 ----教育信息化是一个发展过程，在这个过程中，实现基础教育变革和跨越发展。 ----适应时代发展，适应均衡发展，适应学生发展，适应教育发展，从而实现我国基础教育的现代化，保持处于国际领先的地位。 第九页，共二十四页。 学生 ----信息技术课程的系统建设 ----信息技术课程的基本着力点。 ----信息技术课程内容。 目标： 着眼于学生的实践能力和创新精神，并关注学生技术素养的培养； 学习内容的选择更注重基础性、综合性、人文性，并主张给学生提供个性化的内容选择机会； 教学过程强调基于真实情境，基于问题解决，与社会活动密切相关的教学设计，对学生潜能的开发，鼓励设计方案的多样性，引导技术的思想方法的形成与技能形成的结合，通过技术学习的过程吸引学生，使学生成为技术学习的主体； 技术课程的评价方式更注重发展性评价，强调引导学生运用科技与社会的视野评价技术。 第十页，共二十四页。 教师 ----信息素养的培养。 ----信息技术的价值观。 理解技术 选择技术 使用技术 管理技术 价值观 应试化 封闭化 艺术化 经典化 第十一页，共二十四页。 教学 伊利认为：技术进步深刻改变人类生活的面貌，教育不可能回避技术浪潮的冲击。 长期以来，教育者们对教育领域中的技术应用满怀热情与期望，然而又总是从物质角度把技术片面地理解为机器与设备。随着技术的不断进步，教育者见证了太多的技术在教育领域中的潮起潮落，从幻灯到投影、从录音到电影再到电视，都如过眼烟云。喧嚣与热闹背后是冷峻的教育现实——若干年来的教育并未因为技术的进步而有所改观，教师们仍然一如地沿袭着古老的教育传统。伊利认为：追根溯源，所有这些都是因为我们对“技术”概念理解的偏狭与错位所导致的。由视听教学运动发源的“技术”仅仅从机器设备的角度的片面理解导致了教育技术实践中存在的一系列严重问题，导致了在欢呼每一次新技术进步之余对其革命效果的深切失望。 伊利在１９７３年的欧克博奇湖教育媒体领导人会议（Lak Okoboji Educational Media Leadership Conference）上提出：这种对“技术”的片面理解导致了所谓的媒体短视（Media Myopia）。即正是由于对机器设备的迷恋与狂热导致了视听教学专家们对媒体功能的盲目崇拜与追逐，不仅狂热地投入于媒体功效的比较研究，而且还一厢情愿而又不切实际地认为媒体可以解决所有的教育问题。在把“技术”化简为机器和设备的前提下，研究主体只见“物”（things）而不见“人”。 ----为传授还是为启发。 ----为知识还是为思维。 ----为技能还是为变革。 第十二页，共二十四页。 建设 ----对于技术、信息技术、教育技术的理解的局限，仅仅关注其教学工具属性和课程教学表达形态。 ----信息技术应用环境建设和应用模式没有脱开传统的教育理念。 第十三页，共二十四页。 资源 ----资源的形态。 ----资源的使用。 ----资源的观念。 第十四页，共二十四页。 课改理念的实现—-甲午海战与泰坦尼克课件 教育理念的需求---宇宙空间课件 教育资源的价值---IBM项目 社会资源的支持---美法资源建设 从资源角度看差距--案例的启发 第十五页，共二十四页。 思考基础教育信息化的区域 推进 第十六页，共二十四页。 区域推进的思考 态势 优势 侧重点 案例启发 第十七页，共二十四页。 突破高原平台期的困惑 冷静对待后网络时代说 加深对