小学语文_蜜蜂引路教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

《蜜蜂引路》的课标分析 《语文课程标准》第一学段（1-2年级）关于阅读教学的阶段指标第二条指出：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”根据课程标准的这一要求，《蜜蜂引路》这篇课文的第四自然段适合用分角色朗读课文的方法进行指导和教学；而其他各段要求读正确、流利即可。一、二年级的侧重应该是字词的教学和积累。本课要求认读6个生字，会写达9个之多。生字词的教学可以采取随课文学习，即帮助学生“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”之后，将要求会写的生字适当地提出来进行字理分析，进一步理解并掌握该学的知识，从而实现其在“阅读中积累词语”的目的。 这篇课文的主要内容是列宁利用蜜蜂做向导，帮助自己找到养蜂的人。旨在告诉学生“碰到问题，我们要认真想想，找到解决问题的办法，做个善于思考的好孩子。”如何让孩子们理解并接受这样的教育？主要通过反复朗读课文重点段落——第3自然段的办法来体会。如何让孩子百读而不厌？每次朗读都要有不同的要求和不同的训练方式。从而引导学生体会到“列宁是个细心观察事物，遇事喜欢动脑筋的人”。 《蜜蜂引路》的学情分析 《蜜蜂引路》是一篇启发学生思维的课文。通过“列宁仔细观察，蜜蜂引路”的故事，让学生体会到疑难问题的答案就在身边，只要你细心观察的道理。勤于观察善于思考的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在陌生的地方找到了自己想要找的人。 本课关注低年级学生的学习特点，以发展学生的认识和思维为重点，来设计教学过程，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，在发展语言能力同时，发展思维能力，能主动进行探究性学习，激发想象力，在实践中学习和运用语文。 “列宁”这个名字对于现在的小学生来说是很陌生的。在教学前，让学生通过查找资料对列宁其人有一个大概的了解即可，不必过多的强调其人。关键在于让学生通过学习课文，学习列宁善于观察、善于思考的品质、做生活的有心人。 执教课题 蜜蜂引路 执教者 组织人 时间 地点 录播室 参与教师 活 动 过 程 上课教师说课。 教材分析：这是一篇很简短的课文，记叙了列宁通过观察蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，终于自己找到了养蜂人的故事。善于观察，勤于思考的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在陌生的地方找到了自己要找的人。课文篇幅短小，情节简单，却能给人很深的启迪。列宁善于观察、善于思考，是值得我们学习的。 2.本课关注低年级学生的学习特点，以发展学生的认识和思维为重点，来设计教学过程，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，在发展语言能力同时，发展思维能力，能主动进行探究性学习，激发想象力，在实践中学习和运用语文。 3.教学过程：（1）直接导入（2）检查自主学习情况（3）合作探究（4）分享梳理（5）巩固拓展 集体评课。 老师：　　 1.整堂课设计非常严密　　 2.从课堂效果看，教师真正备好了教材，把握了教学目标、知识的重难点。备好了学生，教学的策略和方法恰当有序。　　 3.注重教师引导与学生自主学习相结合。　　 老师：　　 1. 朗读训练没有体现个性化、多样化。没能大胆地放手，调动学生的朗读积极性。　　 2.课堂的组织有秩序，学生学习习惯非常好。　　 3.教师的语言非常精炼，没有废话不罗嗦，教师有层次的语言吸引了学生的注意力。　　 老师：　　 1.教师课堂上有激情，调动了学生学习的积极性。　　 2.教师注重了学生的体验中掌握知识的教学。 3.评价语要灵活多样，掌控课堂的能力还有待提高。 　　　　 　　 集 体 评 课 记 录 《蜜蜂引路》的效果分析 在本课中，检查自主学习卡时，生字词读的不够充分，也可以穿插一些识字方法的教学。朗读训练没有体现个性化、多样化。朗读是我们班学生的弱项，朗读形式单一，齐读多于自由读。没能大胆地放手，调动学生的朗读积极性。第三自然段也是本课的重点和难点所在。这一环节处理比较成功。根据课文，画一画列宁找养蜂人的路线图。列宁找到养蜂人的线路途是本文教学的一个难点所在。因此我先让小组合作画出列宁找养蜂人所走的小路，旨在让学生进一步将课文的重点段即列宁是怎样找到养蜂人的过程，以图画的形式将文字形象地再现出来。这也是本课进行形象思维能力培养的一个重要环节。并让学生通过线路图展示并根据自己的图，说一说列宁是怎样找到养蜂人的。让学生在头脑中形象地再现这一过程。再进一步总结：列宁细心观察和认真思考，在蜜蜂这个“小向导”的“指引”下，找到养蜂人的。 在这一环节，我重视充分发挥学生的主体作用，引导学生读中感悟，围绕“他在寻找的路上都看到了什么”这个问题展开，并引出列宁是边走边看、仔细观察，让学生明白，列宁不是在观看风景，而是留心在找路。 知识面拓宽不够，