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《提升中学生英语写作能力方法策略研究》课题报告 一、课题提出的背景与现状分析 写作是心智技能，它借助于文字实现概念具体化。写作源于语言文字和思 想，语言文字因写作而丰富，思想因写作而深刻。英语写作与英语学习相伴而 生，与英语教学相随而长。中学英语教学因听、说、读、写而存在，因写作和 阅读的发展而发展。本文主要探讨如何在初中英语教学中培养学生的英语写作 能力。 英语写作是一个非常复杂的心智操作过程。就写作的知识范畴来看，写作 者需要有写作修辞能力、主题组织能力和自我概念能力。就初中生的英语写作 发展而言，学生需要有字母、单词和句子的书写能力、构思能力、写作能力和 修改的能力。由于写作能力构成的复杂性、写作研究视野和方法的差异性，人 们给写作能力下一个统一和准确的定义确实有不少困难。但研究英语写作构成 因素对于培养学生写作能力提供理论依据和指导的确有所助益。 二、 英语写作与写作能力培养的意义 英语是文字系统，英语写作对个体英语语言发展的重要性是显而易见的。 “写”是中学生英语学习行为，它既是英语学习的手段，又是英语学习的目标和 过程，同时又是英语学习和使用的能力。个体的语言在习得、理解和表达中发 展，主张语言学习中“听”“说”“读”“写”四种技能并举无可厚非。但英语对我国中 小学生而言是一门外语，英语学习是在汉语的背景下进行的。英语口头语言环 境的缺失，必然造成学生英语学习的不利因素，导致学生英语听说能力培养的 困难。 一方面，学生在听说上的不利使学生不得不选择书面语言作为学习的侧 重点或突破点。另一方面，学以致用、学在用中、学成于用、学用结合是语言 学习的基本特性，写作是语言的运用过程，是心理语言积极、主动的操作过程。 通过“用”,个体把学到的词汇及其他语言知识变得更加积极，语义变得更加丰 富和深刻。 因此，英语写作作为外语学习的一种途径既有外部条件促成，也有语言本 身功能使然。英语阅读是语言理解，而写作是语言表达，两种语言行为既是学 习的结果，又是学习的过程。同时，就个体能力发展的本质而言，英语写作实 践始终体现过程性。写作中学会写作、写作中学会英语、写作中学会学习的原 则为英语教学理论界所秉持，为英语教师所实践，也为学生所接受。“通过写作 来学习”的命题蕴涵着写作是一个发现世界、发现自我、认识世界、认识自我、 改造自我和发展自我的过程。所以，英语写作既是语言行为，又超越语言行为。 英语写作作为技能的存在对于其他语言技能，即“听”“说”和“读”技能的习得和发 展具有迁移的作用。 三、培养初中英语写作能力的原则 英语写作能力的提高绝非易事，它需要学习者不懈努力和坚持。提高写作 能力要遵循以下几点。 1、渐进性原则 坚持“句、段、篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在英语写作的初始 阶段，要始终注意培养良好的写作习惯，狠抓基本功训练。根据掌握了的基本 句型能写出简单句子后，再写出小段的文章。在段落写作中要分析段落的结构、 段落的中心句、句与句之间的逻辑关系、写作手法等，这样有利于下一步一篇 文章的写作。 2、 多样性原则 坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性。从形式上而言，可以写口头 作文，也可以续写故事；可以改写课文，也可以仿写课文；可以写提纲训练布 局谋篇，也可以写拓展训练发散思维。从文体上而言，可以写说明文、议论文、 记叙文，也可以写书信、便条、通知等实用文体。 3、结合性原则 坚持听、说、读的训练和写的训练相结合。根据语言习得理论，学习者在 学习时常先通过听和读吸取语言知识，从而了解别人的思想，再通过说和写来 表达自己的思想，让别人了解自己。大量的听说训练能促进读写能力的提高。 因此，写与听、说、读紧密结合，进行多元化的能力训练，使各项能力互相影 响、互相渗透、互相促进。 四、 初中学生英语写作能力的培养 1、采用任务型语言教学模式设计写作活动 写作活动的设计是根据“任务型”语言教学模式，从复习旧知识到导入新课， 从辩论到写作，从写作到互评， 一环套一环，为写作层层铺垫。每一个环节都 有明确的任务，便于学生操作。这和以前的写作教学相比较，难度降低了，学 生有话可写，整个教学过程中教师是参与者，学生是活动的主体，学生的任务 是开放型的，学生以小组为单位进行讨论，该活动有利于培养学生的合作精神。 如教师可以引导学生说apple, 然后让学生进行联想式回答： an apple a red apple, a big round apple、The big round apple is on the tree、另外，也可以用串词成段 的教学方法教学新单词以及复习学过的单词，让学生感受到英语的魅力。 2、写作与情感态度的培养相结合 在写作活动设计中教师引导学生从感兴趣的话题出发，鼓励学生从不同的 立场阐述自己的观点，从而增强学