浅谈新课改背景下语文教学设计.docxVIP

? ? 浅谈新课改背景下语文教学设计 ? ? 摘 要：随着新课改的深入推进，备课时要怎样去整合一节课的内容并进行符合课改精神的教学设计是摆在广大一线语文教师面前的一个问题，文章作者以《万事通先生》这篇课文的讲授为例，从工具性和人文性两个角度，探求教学设计的新路径，为更好地展开课堂教学做一管窥。 Key：工具性;人文性;教学设计 如今，新课程改革正在不断深入，作为一线的语文教师，我们常常面对这样的困惑：我们究竟该如何上好一节语文课？我们又该怎样整合一节课的内容并进行符合课改精神的课堂教学设计？怎样才能在有限的课堂时间里给学生以真正的收获？ 《普通高中语文课程标准（实验）》当中对于语文课程的性质是这样界定的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 这里的“工具性”，就是要去培养学生语文能力，语文能力亦称“外部言语能力”，顺利运用语言文字进行交流的能力。言语交往是通过表达和理解进行的双向交流。表达，需要有说和写的能力;理解， 需要有聽和读的能力。简单来说，即“听说读写”四大能力。而所谓“人文性”，于漪老师认为：人文精神的内涵应该包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格等。我认为就是通过语文课的讲授带给学生情感上的熏陶甚至思想上的影响，让学生形成正确的价值观。 抓住“工具性”和“人文性”这两个Key，我们可以发现，我们的语文课堂设计如果竭力遵循这两个原则，才不会上出一节盲目的语文课。本文笔者就将以选修教材《短篇小说选读》中英国作家毛姆的短篇小说《万事通先生》为例，作一浅析。 一、设计理念及基本流程 设计一堂课，首先确立的是教学目标，有了明确的教学目标，才能通过设计合理的教学流程有的放矢，才能有清晰的教学思路，对于学生来说，这节语文课的收获才更具有指向性。据此，笔者的教学目标首先是能够复述出小说曲折的情节，其次学会多维度去体察人物，能够理解凯兰达先生最后的选择，最后挖掘小说表达的主题，认识到客观评价他人的重要性。 1.整体感知，概括情节 充分预习是学习任何小说文本的前提，在此基础上再指导学生大致概括出小说的情节。这一环节的课堂设计主要是让学生进一步去熟悉小说的内容，并且能通过梳理小说的文本提炼出小说的三要素。所以在学生组织语言时，可以提示学生从两个方面去思考作答：其一是引导学生在概括复述时涵盖小说三要素;其二是仔细揣摩文章中的“我”在叙述故事时所表露出的主观态度，以及人物和情节的对应关系。 2. 分析人物，主题探微 学生对于小说文本有着基本认识。作为小说创作的首要手段，塑造人物形象是小说文本不可或缺也是极为重要的一点。小说可以通过鲜明的人物形象来反映一定的社会现实，而这篇小说的人物形象塑造方法也确实有别于其他小说，并非去直接描写小说的主人公，即凯兰达先生。而是通过叙述者“我”的主观叙述以及其他次要人物的出场，让读者在阅读过程中逐渐体会凯兰达先生的性格的复杂之处。通过这一切来揭示人物形象的社会意义，也暗含了作者的写作意图。 以凯兰达为例，探讨他的性格特点，让学生将文本中“我”和凯兰达的对话，以及凯兰达先生和兰塞先生的对话，采用分角色朗读的方式进行直观体验。然后联系文本再细梳分析，从主人公的衣着、语言、动作、神态等正面描写以及人物的侧面描写，探讨出凯兰达的性格特点。通过课文我们可以看到，凯兰达是一个非常让人讨厌的人，他喜好争论，到处挑衅;他不会看人脸色，滔滔不绝、不达目的不罢休;但有一定思考能力的学生，透过叙述者“我”的偏见，似乎也能发觉出凯兰达先生的博识、热情：他不嫌麻烦在无聊的长途航行中组织各种活动，即便遭受冷眼相待也能笑脸相迎。辨别兰塞夫人项链的真伪是小说的高潮部分，当凯兰达先生第一眼看到兰塞夫人的珍珠项链时，就看出它的价值不菲，这也似乎不经意间印证了课题，即他“万事通”的本色。有了前面的铺垫，按常理判断，凯兰达自然应当捍卫自己的“万事通”的尊严，但是经过一番激烈的思想斗争之后，最后凯兰达为了保护兰塞夫人的颜面，最重要的是保护兰塞先生的颜面居然改变了决定，承认项链是假的，还因此输给兰塞先生100美元，尤其这一切还发生在兰塞先生的咄咄逼人、针锋相对的情境之下。 这对于一向不服输的凯兰达先生来说非常不容易。据此我们可以总结出：人物性格是复杂多面的。 另外，从叙述者“我”的角度来分析。叙述者“我”对凯兰达先生的偏见，看似是盲目的，小说开篇作者便毫不掩饰地写道“我在见到凯兰达之前就有点不喜欢他”，这不免引起了读者的好奇心：一个未曾谋面的同船者为何没有理由的就“不喜欢”，这种“不喜欢”甚至带着一份“恨屋及乌”，叙述者对凯兰达先生行李的描述是这样的： “发现凯兰达已经来过。一只又大又难看的衣箱和一个贴满标签的手提箱放在他的床下，脸盆架上摆着他的香水，洗发精和润发油，檀木