基因控制生物的性状 教学设计.docVIP

人教版生物学下册 《基因控制生物的性状》教学设计 概述 “基因控制生物的性状”是人教版七年级《生物学》第七单元第二章第一节的内容。本 章以“基因”为线索贯穿全章，本节内容解决的是生物个体性状与基因的关系，为后续遗传规律的学习奠定基础。本节涉及基因、性状、相对性状等遗传学基础概念，本节应围绕这些概念创设情境，帮助学生基于事实建构概念，而不是记忆概念。 学情分析 学生在初一已初步学习了基因、DNA、染色体的知识，对生活中存在的遗传、变异现象也有所关注，对遗传规律充满好奇。八年级学生的思维在感性向理性发展的过渡阶段，分析、抽象能力还比较弱，需要创设情境，合理设计问题，引导学生在感性认知上理性建构概念。 教学目标分析 教学目标 举例说出生物的性状和相对性状。 举例说出生物亲子代间性状的延续现象。 举例说出基因控制生物的性状。 通过分析“转基因鼠的启示”，提升读图、分析和得出结论的能力。 关注转基因技术给人类带来的影响，辩证看待科学技术。 教学重点 举例说出生物的性状和相对性状。 举例说出基因控制生物的性状。 教学难点 举例说出生物的相对性状。 分析“转基因鼠的启示”。 教学策略的选择与设计 针对学习内容和学情，采取的主要教学策略有—— 直观教学策略：为学生搭建感知平台，提供丰富的图片、组织学生互相观察五官，帮助学生获得直观认识进而建构“遗传”、“性状”、“相对性状”等概念。 体验式教学策略：在“性状是生物形态结构、生理和行为等特征”这一概念的建构过程中，“形态结构”由于能直接观察，学生容易理解，但“生理和行为特征”学生并不容易理解。通过“听音辨人”、“双手交叉”等体验活动，帮助学生感性认知，理解概念。 支架式策略：“转基因鼠的启示”资料分析具有一定的难度，对学生读图、分析能力要求较高。教学中，为学生提供“阅读任务卡”，为学生搭建支架，驱动学生阅读和分析，进而得出结论，获得概念。 人们对遗传与变异的认识，最初是从比较亲子代的各种特征开始的，然后由表及里逐步深入到基因水平。本节的教学也按着这样的思路设计，先引导学生认知什么是生物的性状，然后探讨性状的控制。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 引入 展示成龙一家三口图片，引导学生观察房祖名与父母外貌的相似与差异。 引导学生关注生物的遗传和变异现象。 观察，回答。 激发学习热情 生物 的性状 过渡：亲子代间的遗传和变异是在性状上表现出来的。 （一）性状 出示性状的概念。 组织学生合作观察，描述苹果的性状特点。 展示常见动植物图片，引导学生说出它们表现出来的性状。 组织同桌互相观察头部，说出五官、头发等方面的性状。 组织学生回顾血型与输血、完成双手交叉动作，认同性状包括生理和行为特征。 引导学生归纳性状的定义。 相对性状 过渡：同一种生物，同一种性状在不同的个体身上会不会有差异呢？ 组织组内调查眼睑特点，介绍单眼皮和双眼皮是一对相对性状。 展示几组性状让学生判断是否是相对性状：①鲤鱼的体型较大，鲫鱼的体型较小；②金鱼有体色黄色的和体色红色的；③狗的金毛和卷毛；④正常人和血友病患者；⑤人有酒窝和无酒窝。 引导学生归纳相对性状的定义。 练一练，检验概念掌握情况。 观察苹果，从大小、颜色、甜度、气味等方面描述苹果的性状。 观察、体验，回答。 观察，分析。 小组讨论，回答。 分析，归纳相对性状的定义。 利用所学，解答问题。 搭建直观感知平台，让学生通过观察、体验活动建立感性认识，建构概念 让学生自主归纳相对性状的定义，促进概念辨析 基因控制生物的性状 过渡：性状是由什么决定的呢？ 提供“阅读任务卡”，引导学生小组合作，解决阅读任务卡上的问题。 组织小组汇报学习成果。 展示水毛茛水上叶和水下叶差异、萝卜地上和地下部分颜色差异图片，引导学生分析造成两种现象的原因。 引导学生认同生物许多性状表现了基因和环境共同作用的结果。鼓励学生举出其他例子。 小组合作学习，解决问题。 ①填表： 转基因鼠 对照 小鼠 是否由受精卵发育而来 受精卵是否成功转入大鼠生长激素基因 表现性状 ②回答：被研究的性状是什么？控制这个性状的是什么基因？说明性状和基因之间是什么关系。在生物传种接代的过程中传下去的是性状还是控制性状的基因？ 分析，尝试解释。 举例环境影响生物性状的例子。 通过小组合作学习，在任务驱动下分析资料、得出结论，提高合作意识，提升分析、归纳、得出结论的能力，突破难点 挖掘学生经验，转化概念 转基因技术对人类的影响 播放视频，展示对于转基因食品的争议，启发学生思考、谈谈对转基因技术的看法。 各抒己见。 培养学生的批判性思维，引导学生对科学技术形成辩证认识 小结 以板书为线索，引导学生回顾本节所学内容。 总结本节所学成果。 基因性状 基因 性状 控制 包含 形态结构 生理特征 行为方式 相对性状 同种