小学数学_ 平均数教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

平均数之教学设计 一、课前互动 师：大家看一下这是什么？ 生：流动红旗。 师：流动红旗代表着什么？ 生：代表优秀、代表努力、代表荣誉...... 师：你想的真到位，那么，我们怎样才能拿到流动红旗呢？ 生：打扫好卫生，整理好桌椅板凳，上课纪律要好....... 师：讲的真全面， 所以只有我们每个人都努力，才能提高咱们班级的整体水平。今天马老师看看咱们班级最优秀的一面。好不好？ 生：好！ 师：上课！ （设计意图：在这里课前互动拉近师生关系，初步感知“整体水平”，同时也为引入平均数做好铺垫。） 二、情境导入 师：大家想不想拿到流动红旗？ 生：想！ 师：想要的话咱们班级的卫生很重要。今天老师就带大家一起来看看上周二年级八班的卫生情况。 卫生检查员 1号 2号 3号 4号 打分 10 6 7 9 温馨提示：得分超过八分有资格参加学校的流动红旗评选。 师：从统计表里你看到了那些数学信息？ 学生举手回答 预设： 生：1号卫生检查员打出的分数是10分，2号...... 师：快看1号评委打的分数是10分那我能不能说八班上周的卫生得分就是10分？ 学生举手回答 预设： 生：不可以。因为还有其他检察员呢？ 师追问：那你认为应该怎么办？ 预设： 生：都加起来，算出他们班的总分！ 师提出质疑：大家看到温馨提示了吗？光1号检察员的得分就超过8分了，其他检察院还有用吗？说明什么？ 预设： 生：说明咱们学校不是通过总分算卫生得分的。 师引导：注意观察每个数字都不一样，我们得找一个什么样的数才能代表这个班级的卫生得分？ 生：一样的数？ 师追问：怎样找这个一样的数？ 生：可以匀一匀。 师总结，揭示课题：像这样匀一匀，使他们同样多，这就是我们今天要认识的新的统计量平均数。 （设计意图：在一开始感受所有评委的打分都算起来才是二年级八班的卫生得分，然后感受总数不符合我校规定，引起认知冲突寻找新的统计量，初步感受平均数的意义。） 三、探究新知 （一）小组合作探究求平均数的方法，感知平均数的意义 师：接下来用你们组喜欢的方法来求一下这四个数据的平均数。 小组讨论在活动表上标一标、画一画、写一写。 抽小组展示 1.师：你们是怎么想的？ 预设： 生：移动，把10 给6一个7一个把9给6一个他们就都是8了 师总结：这个方法叫做“移多补少法” 师：有小组有不同的看法，说一下你们小组的想法。 预设：小组代表1：我们用计算方法，先把他们都加起来的和除以4，也是平均数。 师总结：这个方法叫做“求和均分法”。 师：大家想一想这里的8是什么呀？ 预设： 生1：平均数。 追问：谁的？ 生2:10、6、7、9四个数的平均数。 感受传统文化的魅力 利用《周易》中的裒多益寡进一步理解平均数的意义。 进一步理解平均数 。 1.师：大家看一下上周我们班的卫生检查表，你能算出咱们班的卫生得分吗？ 卫生检查员 1号 2号 3号 4号 5号 得分 10 9 6 10 10 学生用自己的方法独立解决，教师巡视。 师：谁能说一说自己的想法？ 学生回答，预设： 生1：我用的计算的方法（10+9+6+10+10）÷5 师：为什么除以5 生1：因为有五个评委打分。 生2：可以把多的移给少的。 师提出问题：这里的平均数9和2号检查员的9分有区别吗？ 生：有区别。 （设计意图：初步感受总数与份数的对应，并且理解平均数是一个虚拟的数，不是代表某一个打分员的分。） 感受平均数的现实意义。 师：你感觉咱们班9分能参加流动红旗评比吗？ 生：能。 师：怎样才能保证我们一定拿到流动红旗？ 预设： 生：每个人都要努力打扫好卫生，不去分。拿到满分提高咱们班的整体水平..... 四、巩固拓展 体验卫生检查员的工作，参与打分、收集整理、分析的过程，进一步感受平均数的意义和特征。 师：为了提高大家爱护班级卫生的意识今天老师就邀请大家一起来体验一下卫生检查员的工作。 师：谁能读一下卫生检查员的工作要求？ 出示工作要求的ppt，学生朗读。 观看视频，每人打分。 师：如果要算他们的卫生得分应该怎么办？ 预设： 生：就要把全班都加起来再除以全班的总人数 知道方法后感受大数据不好算，利用电脑excel表格计算，训练学生对信息技术的学习兴趣感受学科之间的联系。 师：注意观察平均数线的变化。 预设： 生1：:每个数都影响平均数的变化。 生2：输入的数据大平均数就高，数据小平均数就低。 生3：平均数在最大值和最小值之间。 ....... 五、学以致用 1.为了避免极大值和极小值的影响，在有些正规的比赛当中会采取去掉一个最高分去掉一个最低分的情况，计算平均分我们一起来看一下我们学校的朗诵比赛，你能算出张强的最后得分吗？ 师：做之前先估一估，平均数应该是多少？ 通过计算验证一下 帮帮蛋糕师傅算算明天做多少个蛋糕合适？ （这道题就不能单纯地以来平均数，可以作为决策