小学数学_ 八厘米米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第一课时新授课学习过程设计 课 题 厘米的认识 课标陈述 结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。 在实践活动中体会并认识长度单位：厘米。 能估测一些物体的长度并进行测量。 学习目标 （核心素养） 1.认识长度单位“厘米”，借助多样探究操作活动、多种感官参与建立1厘米的长度观念。 2. 体会统一长度单位的必要性,经历统一长度单位的过程；经历直尺的产生过程，明确直尺各部分的组成及初步学会如何用直尺测量物体的长度，培养估测意识。 3.在探究学习过程中培养学生良好的观察、倾听、表达、交往、操作等学习习惯，加强数学与实际生活的联系，体验到学习数学的乐趣。 学习 环节 （活动） 教学 设计 评价任务 评价标准 设计修改 备注 （学习资源） 一、创设情境，提出问题 评价 设计 请同学们仔细观察尺子，说说你的发现。 1. 能准确表述自己的发现。 2.认真倾听，记住尺子各部分的名称。 过程 实施 设计 （预 设） 1.人有两个宝，双手和大脑，我们人类靠双手和大脑的创造才有了今天的繁荣昌盛，所以我们要充分的利用好双手和大脑。古人还可以用手测量物体的长度。现在我们一起穿越到古代，去感受一下古人的智慧。（出示古人测量物体长度的方法。） 2.出示动画《阿福的新衣》 3.讲解尺子的变革过程。 认识尺子 1谈话：人们为了测量方便，就统-了标准，并且根据这个标准制做了尺子。尺子是测量长度的工具，生活中哪里用到过尺子呢? 2.学生汇报，老师介绍(不同种类的尺子)。老师今天也带来了一把被放大的尺子，但上面有一些长短不同的线，称为刻度线。 (1)数字：这些数字怎么排列的?从几开始? ( 0)0表示什么？(起点) （2）预设：从0开始 师：你觉得0在这里表示什么意思？ 预设1：没有。 预设2：从它开始。 师：没错，在尺子上0表示起点。0放在这里就是为了提醒大家，测量的时候最好是从哪儿开始呀？ (3)cm：厘米的英文简写，国际上通用cm代表厘米。 评价学生对尺子的认识 板书课题 （让学生感受在古时候想知道物体的长度不是件容易的事情。） 让学生感受统一测量标准的重要性） 二、小组学习，自主探究 评价 设计 1.找一找尺子上的1厘米在哪里？ 2.试着用手比划出1厘米有多长？ 3. 想一想生活中的哪些物体的长度大约是1厘米？ 1. 能准确找出尺子上的1厘米。 2. 能比划出1厘米的长度。 3. 认真倾听，和同学分享找到1厘米的物体。 过程 实施 设计 （预 设） 2.找尺子上的1厘米，比较发现，继续深化对1厘米的认识。 (1)找一找 师：到底多长才是1厘米呢? 指出：大家看从刻度0到刻度1这一大格定为1厘米。从刻度1到刻度2这一大格也是1厘米，这把尺子上还有其他的1厘米吗？(生边找边指) 提问：你发现怎样的两个数之间的长度是1厘米? 找到规律：相邻两个数之间的长度就是1厘米。或者说每一个大格都是1厘米。再次寻找1厘米：现在你可以找一找你尺子上的1厘米了，多找几个。 (2)比一比 师：你找到是哪一个1厘米?和你同桌的一样长吗?猜猜看和老师尺子上的1厘米也一样长吗? (投影展示) 总结：不管是什么样的尺子，上面的1厘米都是一样长的，因此厘米是一个统一的长度单位。 (3)亲身体验 提问：也就是说身体上那个部位的长度大约是1厘米? 生：食指的宽度大约是1厘米。 师：记住了，这是我们身体上的一把尺子，在尺子上这样感受一下。 (4)寻找1厘米 提问：在身上或生活中还有哪些物品长约1厘米呢? (学生举例，教师适当课件展示) 三、汇报交流，评价质疑 评价 设计 1.借助学具测量出一拃的长度。 2.小组交流说一说你的一拃有多长？你是怎么测量的？ 3.比一比，谁的测量方法多。 1.能测量出自己的一拃的长度。 2. 积极参与小组活动，说出测量的方法。 过程 实施 设计 （预 设） 寻找3厘米 师：找了这么多1厘米，那你能在尺子上能找到3厘米吗?为什么是3厘米?从几找起比较快? ( 生寻找并讨论) 总结：有几大格就是几厘米，从刻度零到几就是几厘米。 1.量一拃有多长呢？ 师：下面请同学们以小组为单位来测量一下一拃的长度吧。小组间讨论交流，看谁的方法多，拿出你的学具，开始你的测量吧 提问：你觉得测量时要注意什么？ 师总结口诀：物品要放平，左边对准0，右边是几就是几厘米。 2.你还想用这个方法量什么呢?赶紧动手吧! (生测量并上台展示，若物体不足整厘米，可说成大约几厘米，3-4名学生汇报) 提问：现在老师的尺子断了，还能量线段吗? (能，从刻度1开始量) 生上台测量，发现另边是刻度6。 师：是6厘米。 生：错，5厘米。 提问：为什么? 生：前面的0厘米断了。 师：两数之间包含几个1厘米就是几厘米。 3.化曲为直，量手腕。 师：到现在为止，我们测量的物