线段的垂直平分线 教学设计.docxVIP

15.2 线段的垂直平分线 第1课时 宣城市绩溪县适之中学 钱洁玉 一、教学目标 1、能够利用尺规法作一条已知线段的垂直平分线，并能证明它的正确性。 2、经历探索、证明线段垂直平分线的性质定理的过程，初步掌握几何证明方法，提升几何直观、空间观念和推理能力等核心素养。 3、能够利用线段垂直平分线的性质解决具体情境中的现实生活问题，体验解决问题的策略，发展应用意识和模型观念，在问题解决的过程中感悟数学的价值。 二、教学重难点 重点：会用尺规法作线段的垂直平分线，探索线段垂直平分线性质定理 难点：线段的垂直平分线尺规作法的正确性和垂直平分线性质定理的简单应用 三、教学用具 多媒体课件、圆规、三角板、学案 四、教学过程设计 教学 环节 教师活动 学生 活动 设计意图 环 节 一 创设 情境 问题：为了便于广大市民完成核酸采样，政府计划在A、B两个小区之间设立核酸检测采样点，使它到两个小区的距离相等，应建立在什么位置？ 预设：连接线段AB，建立在线段AB的中点位置。 追问：还有其他情况吗？ 【复习回顾】 垂直平分线的定义: 经过线段的中点并且垂直于这条线段的直线叫做这条线段的垂直平分线，又叫做线段的中垂线。 符号语言： ∵CD⊥AB垂足为O，且AO=BO ∴直线CD是线段AB的垂直平分线 问题：如何作出一条线段的垂直平分线呢？ 积极思考 在教师的引导下回顾垂直平分线的定义及其符号语言 通过熟悉的生活情境引入，提高学习兴趣，感受数学与现实世界的联系，同时渗透爱国主义教育。并通过追问引出本节课将要学习的内容。 通过回顾垂直平分线的定义，渗透三种数学语言，为性质定理的三种数学语言做铺垫。 环 节 二 合作探究 【合作交流】 问题1：已知线段AB，你能用已学的知识作出它的垂直平分线吗？你有几种方法？这样作的依据是什么？ 预设： 方法一：折叠法：依据是轴对称图形的对称轴是对应点连线的垂直平分线。 方法二：度量法：依据是垂直平分线的定义。 方法三：尺规法。 教师活动：播放视频，介绍利用尺规作图的方法作线段AB的垂直平分线 已知：线段AB 求作：直线CD，使得CD垂直平分线段AB。 作法： (1)分别以A、B为圆心，大于12AB长为半径画弧(为什么？)交于点C、D (2)过点C、D作直线。 则直线CD就是线段AB的垂直平分线。 追问：作出线段AB的垂直平分线经历了几个步骤？你有什么疑问？ 预设： 1.为什么半径大于12 2.直线CD为什么是线段AB的垂直平分线？ 教师活动：几何画板演示半径对两弧交点的影响，引导学生发现作图过程中产生的相等线段。 已知：AC=BC=AD=BD 求证：CD⊥AB,AO=BO 追问1：证明线段相等可以用什么方式？ 追问2：哪两个三角形的全等可以证明AO=BO，CD⊥AB？已有哪些条件？还缺少什么条件？ 追问3：由已知可以得到哪些三角形全等？它们的全等可以得到我们缺少的条件吗？ 小组讨论后证明：生叙述 问题2：聪明的小华同学说，他在用尺规法作线段AB的垂直平分线时，上下弧的半径不等但都大于12AB，他说这样作出的直线也是线段AB的垂直平分线。你们认为他说的对吗？为什么？ 追问：此时已知条件发生了什么变化？ 已知：AC=BC，AD=BD 求证：CD⊥AB，AO=BO 证明：生叙述 温馨提示：既然直线CD是线段AB的垂直平分线，那么点O是线段的中点，所以求作线段的中点也可以运用这种方法！ 小组讨论 与全班同学分享作出线段AB的垂直平分线的方法 认真观看视频，熟悉如何作出线段AB的垂直平分线并积极思考视频中提出的问题 学习作法后学生自主作出线段AB的垂直平分线 积极思考，大胆质疑 通过几何画板的演示找到已知条件 积极思考 小组讨论证明方法 自主思考证明方法 通过引导的方式引发学生思考用已学的知识如何作出线段AB的垂直平分线，学生通过小组讨论的方式学会独立思考与合作探究。 通过播放视频的方式突出本节课的重点，利用多媒体增强学生学习数学的兴趣。在播放视频前提出问题，引导学生关注作出线段AB的垂直平分线经历了几个步骤。 通过动手操作进一步发展操作实践能力，并让学生在操作时发现问题、提出问题，再通过交流分析和解决问题。让学生掌握解决问题的策略。 引导学生分析尺规法作图过程中形成的已知条件，提升分析问题和解决问题的能力。 通过引导的方式激发学生的思考，学生通过独立思考与小组讨论相结合的方式证明直线CD为什么是线段AB的垂直平分线，将本节课的难点分解成问题串，循序渐进地进行突破，同时也将课堂的主体交还给了学生。从而获得数学活动经验，并在合作探究中形成批判质疑、克服困难的科学精神。 进一步分析尺规作图的方法，提升创新意识。学生在证明过程中初步掌握几何证明方法，进一步增强几何直观、空间观念和推理能力。 环 节 三 探究性质 【自主