化学教学法的合作探究.docVIP

化学教学法的合作探究 新课改倡导要发挥学生的主体性，教师要做知识的引导者而非主导者，可是在实际的中小学课堂，仍然存在着大量的知识灌输现象，究其原因，在很大程度上是因为应试教育下，教师要保证教学绩效，所以忽视了对学生性格上的培养。如何兼顾学生的成绩和学习力的培养成为了一直困扰我们的难题，也是我们努力的方向。 自从学校组织我们学习了超越式教学法，在不断的学习中，我渐渐觉得超越式教学法与我们一直寻觅的方法不谋而合。超越式教学法有利于培养学生的策略性知识，从学生思考的角度帮助学生学会自主学习，在这一过程中，学生是学习的主体，教师只是学生的引路人，故充分发挥了学生的主体性，尊重了学生的主体地位。 超越式教学法的内在超越和外在超越与核心素养的必备品格和关键能力完全对应，超越式教学法是引导学生学会自主学习的教学法，而学生在自主学习的过程中往往会遇到知识和心理状态等方面的问题，学生通过寻找资料、合作探究等多种自主学习的方式逐渐深化认知，解决问题，构建自己新的知识体系，促进知识的积累，是关键能力的培养；而学生在遇到苦难，无法解决的时候往往会感到感到沮丧、失落、无助，教师通过引导、鼓励，让学生重拾信心，迎难而上，通过不懈努力最终战胜困难，形成自我效能感，这一系列的过程，培养了学生许多优秀的心理品格，这是对核心素养必备品格的培养， 超越式教学法的的目的和意义就是帮助学习者学会自主学习，学会高效学习，学习快乐学习。 而“四环节循环教学模式”每个循环具体包括四个环节，分别是“自学质疑、合作释疑、展示评价、巩固深化”，在不断的课堂实践中，我对各个环节的了解逐渐加深，在授课过程中，不是每个环节都必须存在，需要根据课型和内容的难易程度进行灵活的调整，下面就合作释疑这一环节结合我在授课过程中遇到的问题，谈一些体会。 在化学教学中，一些学生由于学习基础差，学习热情不高，信心不足，往往是被动参与合作学习，不仅无法发挥自身的才智，个人的自主能动性更是受到打压。导致学生的学习和成长受到抑制。因此，化学教学中要寻求有效开展小组合作学习的策略和方法，真正做到引导学生放飞思维，获得成功的体验。 小组合作学习是以小组为单位开展教学活动，因此小组划分是否科学合理，直接关系到教学的成效。由于合作探究受到学生智力、情感、性格等多方面因素的影响，片面考虑其中某一方而因素都会有所缺失，导致教学效果不如预期。这要求教师要真正走入学生中去，在分组时全面考虑。首先，学习水平存在客观差异，每组内应涵盖学习成绩高中低层次的学生，各组情况大体接近；要考虑学生的性格特征，有的学生活泼开朗，有的比较寡言内敛，有的学生语言表达能力强，有的组织能力强，应安装一定的比例每个组内均匀分配。在综合各方面因素的情况下，可以确保各组内成员优势互补，各组间实力均衡，组内关系和谐融洽，这有助于发挥所有学生的潜力，取得较好的教学效果。 随着合作学习模式的推广，被越来越多的应用在课堂教学上，然而还需要考虑选择合适的内容和时机，要注意合作的意义和价值，把握好合作的频次，不能为了合作而合作，要让合作探究真正服务于教学，否则会挫伤学生的参与热情，影响教学效果。 在确定合作学习任务时，教师要以学生的认知水平和生活经验为基础，确保学习任务难易度合理，既能够调动学生的参与热情，又不至于因难度过大挫伤学生的信心。例如在讲解“燃烧和灭火”知识时。考虑到学生的学习进度，就可以安排了课堂小组活动让学生参与微型灭火实验并解释原理。这个任务难度适中，有利于学生顺利实现，且具有一定的开放性，能够进一步激发学生的探究欲望，深化学生对知识点的理解，培养学生的创新思维能力。 团队竞赛法强调学生间的合作与竞争，激发学生的荣誉感和压力感，更好的调动学生的学习动力，进而培养学生的竞争意识和合作能力。例如可以设置团队知识竞赛，以小组为单位进行比拼，统计得分排名，这种方式能够更好的激发学生的学习热情，让学生为了集体荣誉而努力学习，培养了学生的团队合作精神。传统的教学评价以教师评价为主，小组合作学习强调学生的主体地位，教学评价也要突出学生评价的作用。在实际教学中，我们要充分发挥组内互评和组间互评的作用，配合教师评价构建全面系统的评价体系。 组内互评包括组内学生自评和互评，前者需要学生自省，反思学习过程中的得与失，发现暴露出来的问题和不足；后者需要学生对组员的表现进行客观评价，不仅局限于知识掌握上，还包括参与是否积极等内容，可以客观了解每个学生的实际学习情况，从而发现问题和不足，在后面学习中加以改进，同时互相学习对方的优点和长处，真正实现优势互补。组间互评需要以小组为单位，互相进行评价，主要考察知识掌握程度和学习活动情况，这一过程可以让学生认识到自己的不足，吸取他人的建议和优点。 将教学评价的主体交还给学生，能够让学生更加自