5.一个豆荚里的五粒豆 教学设计.pdfVIP

丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫 5.一粒豆荚里的五粒豆 教学目标： 1.认识“豌、按”等 9 个生字，会写“豌、按”等 12 个字，会写“豌豆、按照”16 个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.阅读时能积极思考，针对课文局部和整体提出自己的问题 4.能借助问题理解课文内容。 教学重、难点： 阅读时能积极思考，针对课文局部和整体提出自己的问题 课时安排： 2 课时 教学过程： 第一课时： 一、问题导入，激发兴趣 1.回顾学习过的童话 2.板书课题，介绍安徒生 3.读课题后质疑 二、初读感知，学习生字新词。 1. 默读课文。边读边画出文中的生字新词，借助拼音、工具书或请教同学把看读音读准确。 2.学生组内互助学习生字新词，小组内展示字音、字义、读句子、课文相关段落等。 3.检查自学情况。 (1)认读生字、词语。 ①出示带生字的新词，让学生认读。 重点指导生字 ：“僵”和“疆”的辨析。 识字形：“僵”可以借助生活识字或熟字“疆”， ②理解词语 ： “豌、按、舒、恐、僵”，结合词语“豌豆、风按照、 舒适、僵硬”,进行 整体认读。僵：识别字形，根据会意字的特点，引导学生发现字形结构，联系课文内容进行理解: “人”在框里，就像人被关在一个牢房里，也像第五粒豆钻进了长满青苔的裂缝里。联系上下文 或生活实际理解词语 （此环节可放在讲读课文环节）结合语境随文教学。 4.相机指导书写：（看、说、写、评、展五个步骤） 重点观察占位和重点笔画 左右结构的字引导认真观察左右两部分的比例及错落。如 “豌、硬”，左边部分要写得窄、 小一些， 豆字旁的最后一笔是提。 “僵、框”都是左右结构，“僵”右边有两个“田”，“框”右边是半包围结构。 “恐、曾”都是上下结构。“恐字下面的心字底要写得扁平，卧钩起笔左边第二画竖的起 笔齐平。“曾”字上半部分笔顺要写正确，先写中间的短竖，再写短两边的点。 三、再读文，整体感知课文内容 非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮 人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》 1.自主阅读鼓励学生大胆提出问题，并将问题记录下来。 2.充分交流自己初读课文提出的问题，同时想-想在同学的启发下还可以提出哪些问题。然 后引导学生再次阅读课文，提出更多问题。 3.课文主要讲了一个什么故事? 4.交流课文的主要内容 四、课堂总结 五、作业布置（生字、词语抄写） 第二课时 一、复习导入 听写词语 二、仿照课后问题清单,整理问题，发现提问角度。 1.阅读课后思考2 问题清单，引导发现：了解清单中的问题既有针对课文部分内容提出的， 又有针对全文提出的。 如：针对课文部分内容提出的： (1)课文说被青苔包裏的豌豆像“一个圆犯”，但它却长得很好，为什么? (2)母亲为什么要把一株豌豆苗称为“一个小花园”呢? 针对全文提出的； (3)掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗? 2.总结：问题可以是针对一部分内容提问 （从情节发展看似矛盾处提出），也可以针对全文提 出的；提问题不仅仅关注局部，也学会在阅读时关注整体，要采取多种方式针对全文进行提问。 3.学会提问：引导学生根据以上方法进行提问 结合前后故事情节，通过对比五粒豆的经历提出问题，如: “谁才是五粒豆中最了不起的?” 可以根据故事结尾提问，如: “小女孩为什么会注视着豌豆花，快乐地微笑?” 针对题 目与内容之间的差异提问，如: “题 目写的是‘ 五粒豆’，为什么内容主要写第五粒豆 和小女孩之间的故事呢?” 4.依托小组问题清单，理解课文内容。 整理问题清单中，推荐几个能从课文中找到答案的问