一年级公开课《雨点儿》语文教学设计、课堂实录、教后反思、说课评课稿教案.pdfVIP

一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》 一年级公开课《雨点儿》语文教学设计、课堂实录、教后反思、 说课评课稿教案 《雨点儿》教学设计 浙江省宁波市 崔丽霞 教材简析 是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对 话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花 开的美丽景象。 认字和练习朗读是教学的重点，要通过朗读让学生知道雨水与植物生长 的关系。 课时目标 认识 12 个生字，学写“方”、“半”两个字；正确流利地朗读课文；了解 课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。 教学设想 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来 代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基 础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读 自悟。 设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生 自己对课文内容的领 悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自 己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发 学生灵性服务。 教学过程 常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》 宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》 （一）揭示课题 1．谈话引入，演示动画《雨》。 2．请学生看动画简单地说一说雨。 3．板书课题《雨点儿》。 （通过观看动画说话，激发学生的学习兴趣，了解学生对雨的认识水平， 并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。在说话中注意引导学生将“雨 点儿”这个词读正确，化解儿化音的读音难点） （二）整体感知 1．请学生自由读课文。要求：读正确。 2．请学生说说读了课文知道了些什么。 （放手让学生借助拼音读课文，结合平时的生活实践感知识文内容。但 是，学生的生活体验、认知水平是有差异的，所以在设计中教师不设定统 一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了 解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰， 由量变到质变。设计还让学生把 自己的学习成果表达出来，与他人分享， 就是要让学生认识到自己学习的价值，增强学生的主人翁意识。） （三）识字读文 1．认读理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。 （1）逐一出示生字 “数”、“清”，看拼音读准字音。 （2）出示词语 “数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。 （3）说一说，生活中还有什么东西数不清。 （4）认读“云彩”、“飘落”。 以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》 万两黄金容易得，知心一个也难求。——《曹雪芹》 （5）在文中找出带有“数不清”、“云彩”、“飘落”这三个词语的句子， 读一读。 2．认读理解“问”、“回答”。 （1）出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？ 把有关句子画出来。 （2）交流，指导朗读，问：“你要到哪里去？” （3）读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。出示新词“回答”，指导 学生读正确。 （4）辨析：“你呢？”这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。理解 “回 答”。 （5）读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子，读一读。 3．认读“方”。 要求学生仔细读课文中带有“方”字的句子，让学生明确“地方”这个 词中，“方”字读轻声。 4．把课文读给自己的同桌听。 （事实已经证明，在语言环境中识字是优质高效的。这一环节的设计， 认准字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文有机地结合 起来，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。