初中语文_我用残损的手掌教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

PAGE 7 PAGE 《我用残损的手掌》教学设计 教学目标： 1、运用知人论世法反复朗读诗歌，把握诗歌节奏，借助关键动词理清思路。 2、运用意象分析法，在小组合作探究中深入理解诗歌借助意象描绘传递情感的写法，走入作者内心深处，树立自己的爱国情操。 教学策略： 诵读品味法：“书读百遍，其义自见”，可通过反复朗读品味，体会诗中巧妙的艺术构思，强烈的感情色彩，优美的意境，凝练的语言，鲜明的节奏以及和谐的韵律，从而理解诗的内在情感。 比较法：把初稿创作与文本作比较，发现诗歌意象的运用。 知人论世法：出示助读资料，如作者语录、诗歌创作的历史背景等，帮助学生了解诗歌创作的知识，深入理解诗歌的思想内涵。 联想想象法：引导学生运用意象分析法，通过体验、感悟、迁移、转换，创造出属于自己的新诗句，品尝学习与创造快乐。 教学过程： 针对教学目标，立足教学重点、难点，我设计了这样的教学过程。 一、导语 12月13日，也就是刚刚过去的昨天，大家知道是什么日子吗？师讲述：南京大屠杀公祭日。南京大屠杀已经过去78周年了，但那段屈辱的历史却让我们永远无法忘记。（出示9.18侵华图片并配背景音乐）讲述：当年，在中华民族的哭泣声里，面对被践踏的河山，看到被蹂躏的同胞，有一个人（出示戴望舒图片）的心被揉碎了，在流泪，在滴血！在日军阴暗的地牢里，写下了如歌如泣的诗作《我用残损的手掌》（板书课题） 设计意图：导语由南京大屠杀公祭日展开，在侵华图片展开时配背景音乐，师讲述，以情驭诗，营造情感氛围。 师：在学习诗歌之前，我们先来了解一下学习目标。 课件岀示学习目标： 1、运用知人论世法反复朗读诗歌，把握诗歌节奏，借助关键动词理清思路。 2、运用意象分析法，在小组合作探究中深入理解诗歌借助意象描绘传递情感的写法，走入作者内心深处，树立自己的爱国情操。 二、知人论世，吟咏诗歌 1、请同学们端起课本，齐声吟诵诗歌，为诗行标清序号，做到“读准字音，读出节奏”。（白板出示字词，一生在白板上注音，余生在本上完成书写，订正后齐读两遍。） 血、锦幛、荇藻、蓬蒿、蘸 2、生齐读诗题，读了题目，你最想问什么?（预设：手掌为什么是残损的？用残损的手掌干什么？） 你很勇敢，也很会问。相信这是每一位学这首诗的同学最想问、最想知道的问题。我们先来解决这位同学提出的问题：为什么是残损的手掌？我们来了解一下当时的背景。 白板出示“资料助读一” 1942年的4月，诗人在香港参加了抗日运动，被投入监狱，受尽严刑拷打。7月，诗人被保释，摸着自己的遍体鳞伤，联想到祖国的河山又何尝不是如此，更加痛恨外族的侵略，对祖国和人民更加同情爱怜。无限感慨，写下了这如泣如诉的诗句。 师：请大家快速浏览诗歌，看看诗人用残损的手掌干了什么？注意找紧扣标题的句子。 （生交流：摸索广大的土地，掠过无限的江山，用残损的手掌轻抚） 师：提炼出三个动词——摸索、掠过、轻抚，动词的变化，使文章清晰明了，你能根据动词的变化理清诗歌的思路吗？请你根据动词的变化快速地将诗歌划分为三个层次。（生同桌间讨论交流，班上明确） 你能根据动词的变化发现情感的变化吗？（生个别回答，师适时板书。） 你学习的能力很强，也很有悟性。刚才我们是如何学习诗歌的？（学生尝试归结：从标题入手，找关键词，进行思路梳理）这其实是学习诗歌的一种很有效的方法。 3、同学们，此刻你就是戴望舒，经历了又一次非人的折磨后，被拖回到阴冷潮湿的牢房，你用尽全身的力气爬到墙角，将伤痕累累的手掌贴近冰冷的墙壁，闭上双眼，你的眼前浮现出祖国大地历经的一场空前劫难…… （师用文字描绘画面后，白板出示“资料助读二”——9.18侵略屠杀视频”，生观看，师生合作配乐分角色朗读） 三、合作探究——还原意象 1、其实，今天呈现在大家面前的并不是最初的《我用残损的手掌》，（岀示《初稿》） 初稿 我用无形的手掌，摸索广大的土地： 这一角已破碎，那一角是和着血的泥， 那辽远的地方依然还完整，硬坚， 我依稀听到从那里传来雄壮的声音。 辽远的声音啊，虽然低沉，我仍听到， 听到你的呼召，也听到我的心的奔跳， 这两个声音，他们在相互和应，招邀…… 啊，在这血染的岛上，我是否要等到老？ 相比之下，两首诗有何不同？（生个别交流） （课件出示） 作者语录一：在写完诗歌后，我觉得虽然写出了我要表达的情感，但似乎有些空洞。于是我做了修改，也就是增加了对一些具体形象的描绘…… 在课前的微课《对话“意象”会诗心》中，老师已经将“意象”为同学们做了详细的解读。现在让我们再次走进微课，领会另一种学习诗歌的方法——意象分析法。（师播放微课《对话“意象”会诗心》） 2、请同学们展开小组合作，将自己的微课学习单借助集体的智慧加以完善，尤其是swot表中你的困惑。 提出小组合作学习要求： 课件出示：（1）小组内交流微课学习单，选择最