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高中政治教学中学生思维能力的培养 思维能力作为高中学生所必须具备的一种能力和素养，已经成为高中政治教学中的重点培养目标，同时培养学生的思维能力也将成为未来高中政治的教学方向。因此，本文将从引入自主性预习机制、设置探究性问题任务、构建现代化教学情境、强化跟踪式教学引导、营造活跃性教学氛围五个方面对如何通过高中政治教学培养学生的思维能力作出具体阐述。 高中政治科目本身的特点决定了知识内容具有一定强理论性和强逻辑性，这就会让政治教师面临教学过程枯燥、学生兴趣不高的问题，导致学生一直处在被动学习的状态下，无法让自己的思维能力得到真正的锻炼。基于此，思政教师要在以学生为主体的思想指导下，进行教学方法的创新，让政治课堂向高效率、高质量方向发展，让学生能够真正掌握科学的学习方法，实现思维能力的综合提升。 一、引入自主性预习机制，培养学生的认知思维能力 高中学生对外界事物产生认知的基础和前提是要具备认知思维，而学生认知思维的产生则与自主性密不可分。在新课程改革没有实施以前，高中政治课堂基本是以教师为主体，教学模式是“教师教学生记”，很大程度上学生是没有自主探索机会的，这也是导致学生固化思维和被动学习思维形成的一个关键原因。而在新课程改革实施之后，为了培养学生的认知思维能力，政治教师在教学中引进了自主性预习机制，让学生对知识可以进行自主探索、研究学习，这是促进学生能力发展的一个良性开端。在自主探究的过程中，学生对知识的整体结构会有初步的认识，并形成自己的思维认知。在应用自主性预习机制时，教师可以从以下两个方面入手：首先政治教师需要根据学生的实际需求和学习情况进行预习计划的设计，并让学生根据计划进行自主预习，形成自己对知识内容的初步认知;其次，学生在运用预习计划进行自主学习时，要紧跟计划一步一步地预习，全面建构知识体系，这样在课堂学习中就可以做到对知识随取随用。 以部编版高二思想政治必修四第四课中的《在实践中追求和发展真理》为例，教师可以运用导学案教学，也就是预习计划的设计，让学生根据计划进行自主预习，锻炼认知思维能力，建立起对本节课内容的整体认知。导学案可以分为三个部分，分别是真理的含义、真理的属性特征以及如何追求真理。在认识“真理的含义”这一部分知识时，学生需要明确真理的哲学范畴、真理与客观事物和规律的关系;在了解“真理的属性”这部分知识时，学生需要明确真理的四个属性特征，并且掌握每一个属性特征的具体内涵;在了解“如何追求真理”这一部分知识时，学生需要掌握认识的原理以及认识的方法论。在导学案的最后，教师可以给学生预设开放性的问题供学生思考：为什么要在实践中追求真理而不是在理论学习中追求真理呢？可以尝试寻找生活中的实际案例进行佐证。经过自主预习，学生对这节课的知识就会有清晰的了解，也是通过课前的预习机制实现了对学生认知思維能力的锻炼。 二、设置探究性问题任务，培养学生的逻辑思维能力 学生是否具备逻辑思维能力，是判断其能否进行深度学习的重要条件，而设置探究性问题任务则是培养学生逻辑思维能力的有效途径。根据以往的高中政治课堂教学情况来看，教师的问题意识较弱，缺乏设计探究性问题的意识，导致高中学生的逻辑思维能力略显不足。为了转变这种局面，政治教师可以根据教学内容设计探究性的问题任务，让学生在对问题进行分析和解答的过程中充分运转逻辑思维，调动脑中的知识储备，用知识来解决实际问题。要想让学生具备这种能力，首先教师对教学目标要做到准确把握，能根据教学目标对教学内容的重难点知识进行提炼，并将其与社会热点相结合，实现探究性问题的设计;其次，在课堂中进行自主探究时，教师可以将设计的教学问题布置给学生，让学生根据教材内容和自身的知识储备解决问题，从而实现对自身逻辑思维能力的培养和锻炼。 以部编版高二思想政治必修四第四课中的《在实践中追求和发展真理》为例，教师可以根据预习计划设计相应的探究性问题任务，让学生紧紧围绕导学案的框架解决问题，并实现逻辑思维能力的锻炼。如在认识“真理的含义”时，教师可以设置一些判断性的问题：上帝创造了人;发展是硬道理;供求影响价格等等，让学生根据自己的预习进行探究、判断，看以上问题中哪些是真理，哪些不是真理。在学习真理的属性特征时，教师可以根据具体的内容设置相应的问题，如在认识“真理是有条件的”这个属性特征时，让学生对以下问题进行探究：造反有理;农村包围城市，根据真理的特征判断其正确与否，并根据预习的知识清楚地讲出原因。学生通过对这些探究性问题的思考与解答，可以让自身的逻辑思维能力得到有效的锻炼，对改革开放的相关知识也会有更深入的理解和思考。 三、构建现代化教学情境，培养学生的发散思维能力 发散思维能力是促进学生长足发展和进步的重要能力，而对学生发散思维能力的培养则离不开现代化教学情境的支撑。在传统的政治课堂中，教师简单地将情境教学理解为课