初中语文_水调歌头 教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

水调歌头 教学设计 教学目标： 1、 在多次诵读中，理解词作者表达的意思； 2、 在品读重要词句中，感受词作的意境； 3、 在想象与拓展中，获得乐观、豁达的人生思考。 教学重点：品味重点词句，体会诗意，领会诗境，并积累咏月的名句。 教学难点：借助想象，感悟意境美，深刻体味作品所蕴涵的哲理，理解诗人的豁达乐观情怀。 一、导入新课 走进古典诗文的世界，我们发现处处都有月亮的影子。一轮明月牵动了无数古人的情肠，月在古诗里给人的感觉是温柔多情的：要么是谦谦君子，要么是窈窕淑女,要么象征着团圆，要么暗示着分离。诗人们或借月抒写相思愁绪，或借月表达美好祝愿。宋代的文学大家苏轼对月亮也是情有独钟。我们曾学过苏轼的一篇描写月亮的文章，大家回忆一下，是哪一篇？ 《记承天寺夜游》。是啊！在这篇课文中，我们了解了苏轼的豁达乐观的情怀。这节课就让我们穿越时空的隧道，回到900年前丙辰中秋的夜晚，再一次走近苏轼，走进《水调歌头》，赏明月清辉朗照大地，品经典美文感悟情怀。 二、读准字音、读出节奏、读好疏密 过渡：请同学们大声自由朗读 读准字音：宫阙 琼楼玉宇 不胜寒 低绮户 长向别时圆 读出节奏、韵律： 指导：【1】最后三个字作短暂停顿，一拖一顿，就出了词的味道 红字部分是韵脚，押an韵，韵脚处要延长 【2】同桌互读、齐读 明月几—时—有— 把酒问—青—天— 高处不—胜—寒— 今夕是—何—年— 何似在—人—间— 何事长向别—时—圆— 此事古—难—全— 但愿人—长—久— 千里共—婵—娟— 读好疏密 词和诗结构形式不一样，诗整齐划一，词长短不一，给人以错落有致地美感。 指生读 齐读，请读准字音，读出节奏，读好疏密 三、细读，想象画面 1、师：读完，此时你的眼前出现了怎样一幅画面？ 过渡：师：很好！大家捕捉的画面很合词意。画中有人，有月，有酒，有情，那个明月皎洁的中秋之夜，苏轼作此篇，表达了他怎样的情感呢？请细细品读 四、赏读，体会情感 （一）细读课文，思考：你感悟到了作者怎样的情感？ 预设： 1、词前小序：【1】对弟弟苏辙的怀念、思念，从“兼怀子由”可看出； 【2】资料助读：苏轼是在密州任太守时，写下这首词的，此时他和唯一的亲人苏辙（即子由），已有七年没有团聚，苏轼兄弟年龄相差两岁，当年两人一起离家赴京应考，同登进士第，感情很深苏辙当时在济南，相隔千里值此中秋之夜，诗人把酒问月，浮想联翩，感慨万千，于是在酒酣兴浓之际，挥笔写下了这首传诵千古的中秋词。（栾自厚） 词前小序的作用？交代写本词的原因与背景。 【3】“兼怀子由”“兼”字什么意思？ ---“兼”字指所涉及的内容不止一个方面。 师：那这首词至少写了几个方面的内容？ ---两个。除了怀念子由，还怀念什么？ 此时他的心情怎样？苦闷、惆怅、忧伤、孤独、难过（大醉） 【4】你能读出这种感情吗？ 2、“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间” 【1】词人徘徊、害怕、矛盾。从“欲”“恐”中可看出 【2】为什么？ 【3】“归去”哪里？（琼楼玉宇，仙宫）； 【4】为什么“恐”？害怕（高处不胜寒） 【5】“胜”是什么意思？（承受、经受），你能说出解释为“承受”的关于“胜”的其他短语吗？（不胜感激、不胜重负） 【6】资料助读：既不惟荆（荆国公王安石）是师，也不惟温（温国公司马光）是随。神宗时：他反对王安石变法，先后被贬多处；哲宗时：废新法，信旧党，轼被召回，但与司马光意见不合，不同意尽废新法，而再次被贬以后新党再得势，他被远谪惠州，琼州；徽宗即位：苏轼被赦回，途中病死于常州，写这首词时，苏轼政治失意，被贬在密州任太守。 “高处”“琼楼玉宇”暗指什么？皇宫、朝廷 确实，苏轼被贬，就是因为在朝中受小人的诽谤和中伤。虽然他想报效朝廷，但心生恐惧。作者心中充满了矛盾。 【6】你能读出这种害怕、恐惧、矛盾的感情吗？ 【7】想到这儿，词人还是觉得人间好，于是“起舞弄清影，何似在人间”此时词人怎样的心情呢？ ---热爱人间生活的感情。想通了，只要奋发有为，做地方官同样可以为国家出力，何必一定要回到朝廷中去呢？表现出积极乐观的情绪。 【8】你能读出这种感情吗？ 【9】师小结：一个“我欲”、一个“又恐”、一个“何似”，这中间的转折开阖，显示了词人感情的波澜起伏。请同学们有感情朗读上阕。 3、“转朱阁，低绮户，照无眠” 【1】表达了作者对弟弟的思念，以至于失眠难受、失意、忧伤 【2】读出来 4、“不应有恨，何事长向别时圆” 【1】面对这份难受与失意，诗人又是如何面对呢? ---这是对月的指责，埋怨（埋怨明月故意与人为难，给人增添忧愁，对不幸的离人们的同情） ---“恨”什么？因为与亲人别离，也因为被贬。 【2】读出这种感情？ 过渡：词人用埋怨的口吻对月亮无可奈何的发问。但词人很快就领悟到离别是人生无法解决的