小学的数学青岛版五年级的上册方程的意义反思.docVIP

小学数学青岛版五年级上册 《方程的意义》教课反省 《《方程的意义》教课反省》纲要：方程的意义。教课中教师没有将等式、方程的观点 强加给学生，而是充分尊敬学生原有知识水平，联合详细情境，指引学生剖析数目间的相等 关系，再用含有未知数X的等式表示出等量关系，并用天平均衡原理来解说各数目之间  ... 《方程的意义》教课反省 本节课的设计充分关注了学生已有的知识经验，联合详细的问题情境，指引学生经过操作、实验、剖析、比较，归纳出了方程的意义。教课中教师没有将等式、方程的观点强加给 学生，而是充分尊敬学生原有知识水平，联合详细情境，指引学生剖析数目间的相等关系，再用含有未知数X的等式表示出等量关系，并用天平均衡原理来解说各数目之间的相等关系，使学生理解等式及方程的意义，尊敬了学生年纪特色和认知水平。 教课中为学生创建了多次问题情境，指引学生独立思虑和小组合作研究。如用含有字母的式子表示出白鳍豚2004年和1980年数目关系式，用含有x的等式表示熊猫、东北虎的数目变化状况等。 总之，本节课从学生认知规律和知识构造的实质出发，让他们经过有目的的沟通、议论，主动建立自己的认知构造，一方面调换了学生的学习热忱，另一方面使学生借助集体思想， 加深对方程意义的认识，激发了学生的研究欲念，培育了学生的学习兴趣。 这一次学校展开了活动，在活动中我们集体备课选定了《方程的意义》一课作为商讨课。这课的难点是划分“等式”和“方程”，为能打破这一难点我们精心设计了这节课的教课过 程。 新课前先是出示了口算卡： 接着在方程意义教课过程中为了使学生能理解什么是相等关系，我们先用了一把1米长 粗细平均的直尺横放在手指上，经过这一简单的小游戏使学生理解什么是均衡和不均衡，平 衡的状况是当左右两边的重量相等时（食指位天直尺中央），紧接着引入了天平的演示，在 天平的左右两边分边搁置20+30的两只正方体、50的砝码，并依据均衡关系列出了一个等 式，20+30=50；接着把此中一个30只变换了一个方向，可是30的标志是一个“？”天平 还是均衡状态。得出另一个等式20+？=50，标有？的再变换一个方向后上边标的是x，天 平仍保持均衡状态，由此又能够写出一个等式20+x=50。整个过程着重指引学生经过演示、 察看、思虑、比较、归纳等一系列活动，由浅入深，分层推动，逐渐得出“等式”——“含 有未知数的等式”——“方程”。 固然整个教课任务好象是达成了。但从学生的练习中我们发现还有一部分学生对“等式” 和“方程”的关系还是没有真实弄清，例幸亏练习题中有一道议论题：“方程都是等式，而 等式不必定是方程。”这句话对吗？（答案是对的）可是经过小组同学的合作学习和争辩， 答案不一。固然做错的同学最后被做对的同学说服了，但这也说了然“等式”和“方程”的 教课过程中还存在问题。其实我们是忽略了“等式”和“方程”的直接对照 我们的口算题引入原来是为这节课的学习进行铺垫，但在第一次上课时，口算题我们做 完后没有再回过头来再充分利用。课后经过大家的评课和科培中心老帅的指点，看起来是很 简单的几道口算题，此中隐蔽着等式和方程的关系。第二节课中我们经过改良，在讲完“等 式”和“方程”后又回到口算卡，将口算卡的题经过变化——不过等式|，——既是等式 又是方程，这样进行对照使学生对“等式”和“方程”的关系就弄得明理解白了。