“小种子”校本课程设计方案.docx

1 校本课程设计方案 校本课程设计方案 “小种子”校本课程设计方案 【课程名称】“小种子”主题校本实践课程 【课程开发背景分析】 中国学生进展核心素养 是我国教育总目标在当前社会背景下的一个具体阐述，属于宏观教育目标层面的顶层设计。课程标准虽然是对顶层设计的具体化， 但仍属于中观层面的教育目标。教材将中观的课程标准细化到各个学科的学问点， 对每一节课的教学进展具体的设计，但它是一个静态的文本化材料，无法主动将 课程传递给学生。与课程标准和教材不同，教师是整个课程体系中最具有能动作 用的主体。无论核心素养如何落实到课程标准之中，如何在教材中进展科学合理 的设计，缺乏教师这个关键角色，基于核心素养的课程改革将流于空谈。 核心素养的形成和进展需要通过学生的学习和教师的教育教学来完成，在具体工作中需要考虑四种视角。1.进展的视角：小学教育可更重视儿童独立性、古怪心、发散思维等根底性创人格和创力量，形式上更多承受与学科教学相结合的方式〔如语文课中的的看图说话、造句、作文等〕以及课外活动方式。 2. 跨学科的视角。3.真实情境的视角。4.整体素养的视角。 基于以上在核心素养培育中对教师重要作用的生疏和对具体实践中四种视角的考虑，我校将“主题式学习”作为培育学生核心素养的突破口。 “小种子”主题学习属于多学科的主题式学习，即：打破学科界限，围绕这 一主题，将涉及不同学科的内容、问题和活动，需要综合应用多学科学问。“小种子”主题学习将德育课程、科学、美术、劳技与语文课程进展了深度融合，通过三个板块来实施。【开发教师】组长：王艳主要成员：茹娜、王云、杜赛、冯楠、王旭、刘张【课程实施的年级】一至六年级【课程目标】1.在实践中增加责任意识；2.在活动中了解和种子成长有关的学问，并在实践中学习直观记录和文字记 一主题，将涉及不同学科的内容、问题和活动，需要综合应用多学科学问。“小 种子”主题学习将德育课程、科学、美术、劳技与语文课程进展了深度融合，通 过三个板块来实施。 【开发教师】 组长：王艳 主要成员：茹娜、王云、杜赛、冯楠、王旭、刘张 【课程实施的年级】一至六年级 【课程目标】 1.在实践中增加责任意识； 2.在活动中了解和种子成长有关的学问，并在实践中学习直观记录和文字记 录的方式； 3.借助实践素材，提高口头和书面表达力量。 【课程意义宗旨原则】 1. 1.整合性。将德育活动，美术、科学、语文表达等多学科实践活动进展了充 分整合，使学习内容不再重复、割裂。2.参与性。整个主题学习的过程，保证了学生的全员、全程参与。学生因兴趣自主选择种子和观看内容，不会由于成绩好坏而失去参与学习的时机。3.实践性。本主题学习充分表达了在教师指导下的系统实践活动，弥补了当今学生缺乏实践的缺乏。学校为学生供给种子、场地、用品等，保障实践效果。学生多数时间都是在学校度过的，这样的实践活动也为学生缺乏实践活动的时间供给了便利。系统的实践也更有利于学生获得完整的体验和成果。4.交际性。作为全校性的实践活动，学生之间做着一样又不同的事，这就为 分整合，使学习内容不再重复、割裂。 2.参与性。整个主题学习的过程，保证了学生的全员、全程参与。学生因兴 趣自主选择种子和观看内容，不会由于成绩好坏而失去参与学习的时机。 3.实践性。本主题学习充分表达了在教师指导下的系统实践活动，弥补了当 今学生缺乏实践的缺乏。学校为学生供给种子、场地、用品等，保障实践效果。 学生多数时间都是在学校度过的，这样的实践活动也为学生缺乏实践活动的时间 供给了便利。系统的实践也更有利于学生获得完整的体验和成果。 4.交际性。作为全校性的实践活动，学生之间做着一样又不同的事，这就为 沟通供给了条件。与同学比照种子的成长、沟通心情和体会、共享成功和失败的 阅历等，创设了全校性的共同话题。 【课程架构】 第一板块：“种子的守护”——培育责任意识 责任意识是指一个人对其所属全体的共同活动、行为标准以及他所担当的任务的自觉态度。对于小学生而言，责任意识的培育需要通过触动学生心灵、符合儿童年龄特点的实践活动来实现。“种子的守护”版块，包括以下五个环节： 了解种子：学生选择自己感兴趣的种子，通过查找资料，了解栽培方法、习性特点、生长规律等，为种植和呵护种子做好预备。 给种子做个家：学生利用废旧饮料瓶、木条等变废为宝，亲自为种子做个家。这个家要既美观、又有用。 种种子：运用之前学到的栽培学问，在适宜的时间种下种子。 呵护种子：种下种子之后，要陪伴自己的小种子成长，为它浇水、晒太阳、松土等。 共享果实：种子或开花、或结果，与同学和家长共享自己的劳动成果。小学生虽然还是儿童，但是当他们能够用自己的努力去培育和呵护一个更弱 小的生命的成长时，那份责任和喜悦会油然而生。认领了一颗种子，就对它有了一份责任，虽然要付