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浅谈初中诗歌阅读教学方法 摘 要 中国古典诗歌作为中国文化的瑰宝， 永远是我们精神生命的源泉，中 学 语文课堂从某种意义上来说是其传承的重要渠道。如何让学生正解古典诗歌的 本质， 在语文课堂教学中就显得至关重要。 通过反复的课堂实践，笔者发现初中 古典诗歌 的细读是一种有效的教学方法， 而细读的教学策略又是多种多样的，在 具体的教学 实践中纯粹地使用某一种，都会显得有局限性。 功夫在诗外”，对于 古典诗歌的细读，也只有在不停的教学实践中探索前进。 关键词 古典诗歌 阅读教学 教学方法 中国古典诗歌的语言咼度精练，表现为篇幅短小，手法多样，寓意含蓄，又因诗 歌创作年代遥远，给诗歌解读带来了难题。目前的诗歌教学，许多教师往往 把诗歌作 为背诵材料，让学生知道主旨即可，其设计模式也往往是教师范读，学生自读；教师 领读，学生齐读；然后背诵，分析主旨，而没有从真正意义上去引 导学生体验古人的 感受，没有激发学生的心灵共振和情感共鸣。如何解决这个难 题呢？笔者通过不断的 课堂实践以及总结，发现孙绍振先生提出的 文本细读” 或许能给予我们不少的启发。所谓文本细读，是指读者通过作品的详细阅读，进行细 致、精确的语义分析，从而实现对文本意义准确、透辟的解读。孙绍振先生 认为从哲 学层面上说就是分析的方法， 即具体问题具体分析，具体的操作方法即 还原”和 比 较”，并对此作了细致的分类，这对教学实践富有启发意义。本文就 孙先生的观点， 结合笔者在初中古典诗歌教学的反复实践， 提炼出诗歌解读三种 较为可行的方法。 、知人论世细读法 对一切对象的研究最起码的要求就是把它放到历史环境里去。不管什么样的 作 品，要作出最深刻的分析，必须放到这些作品的时代（历史）背景中去，还原到产生 它的那种政治的、经济的、文化的、艺术的气候中去。古典诗歌的解读尤应如此。其 实，我国早有类似的文学理论批评方式，那就是知人论世。追根溯源， 《孟子万章 下》云： 颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。是尚 友也。”这里， 孟子本来谈的是 尚友”之道，即以今人之情上推古人之情，从接 受美学的角度来说， 则是读者与古人的对话。知人论世，即颂诗、读书要了解作者的生平事迹、思想性格、 审美趣味，及其所处的时代环境等，方能准确地把握 诗人之 志”。知人论世可以离 析为两个既独立而又紧密相联的部分。 知人”须从 作家的身世、个性入手，才能准确理解作家的创作风格和创作思想；而 论世” 则要考察作家所处的生活时代，每一个人都不可能脱离于社会独立存在， 他创作 的 作品会或多或少地反映那个时代的风味。以李白《行路难》为例，诗的一开头 描写了 一次豪华的盛宴，食物的精美无不令人欲为饕餮之想。他 端起酒杯，却 又把酒杯推开了；拿起筷子，却又把筷子撂下了。他离开座席，拔出宝剑，举目四顾， 心绪茫然”。这又是为何呢？我们带着内心的疑问试着往下看，却怎么也找不到答案。 面对这样的一首诗歌，该从哪里入手呢，又该如何让学生读进去，将此诗读厚重呢？ 带着这样的问题， 笔者思量许久，查阅了李白的传记以及相关