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浅谈如何上好高中英语阅读课 阅读是学习一门语言的关键，英语也是如此。新教材对阅读提出了更高的要 求， 这就对教师上好阅读课提出了更高的要求。 下面，笔者谈一谈自己对上好高 中英语 阅读课的几点思考。 1背景知识的激活 背景知识的内涵及其在教学中的意义。 激活学生的背景知识可以使其对阅读 材 料的理解更加透彻，从而获取更多的知识。这种知识的积累又为其以后阅读活动中背 景知识的激活奠定更加坚实的基础。 激活学生已有的背景知识还可以培养 学生的阅 读兴趣。 2.激活背景知识的策略。 2.1提问法。教师可以提出一些为学生所熟悉且能有效做答的问题，从而激发学 生相关的背景知识。运用提问法激活学生背景知识的关键是要使所提问题紧密联系课 文内容，使学生能够在已有的背景知识和课文的新知识之间架起一座 桥梁。 2.2小组讨论。小组讨论可以让学生在讨论中互相交流自己的背景知识，从而从 他人那里学到新的背景知识，并将其运用到自己的阅读活动中。 2.3预测课文内容。教师可以根据课文标题或插图启发学生思考，要求他们通过 对课文标题或图片内容的解读，大胆预测阅读材料的主要内容或结构层次。 2.4使用网络视频或图片资料。利用多媒体手段辅助英语阅读教学的最大优点在 于它能为学习者创设真实的情境，能够生动直观地激活学生已有的背景知 识。 2.5头脑风暴”活动，即教师在黑板上写出一个关键词或概念，然后要求学生根 据已有的知识说出与之相关的一些信息， 以此建立与阅读内容相关的背景知 识。 2.课文阅读理解题的设计 2.1概述。一篇阅读课文的教学成功与否，在很大程度上取决于其理解题设计的 质量。只有在高质量理解题的引导、调控、检查和强化之下，学生的阅读才有可能成 为有效的阅读。也就是说，阅读理解题是完成阅读教学任务、 达成教学 目标的必要 手段。 2.2设计阅读理解题应注意的事项。 2.2.1设计不同层次的理解题。阅读是理解和吸收书面信息的手段。学生获取和 处理文章信息一般分成三个层次： 宏观感知一微观探究一整体吸收。教师应 为不同 的阅读层次设计相应的理解题。 第一层次：导读性理解题，即在学生快速 阅读课文 时提出的问题。其主要目的是确定阅读的重点，引导学生快速感知文章的大意，并最 大限度地调动学生的积极性，激发学生的阅读兴趣和欲望。第二层次:检查性理解题， 即在学生细读文章时提出的问题。 其主要目的是检查和强化 学生对课文的理解，促 使学生获取并处理细节信息。第三层次：提高性理解题，即在学生掌握了课文的表层 意义和解决了语言难点之后提出的问题。 其主要目的 是引导学生挖掘课文的深层意义，推测作者的观点和态度，深化学生对课文的理 解， 完善自身的认知结构。 2.2.2按照文章线索建立语篇图式。根据图式理论，人脑中所贮存的知识都是由 一个个单元组成的，这种单元就是图式。图式实际上也是一种结构或框架，