1+X证书制度下高职学前教育专业课证融通的路径研究.docxVIP

? ? 1+X证书制度下高职学前教育专业“课证融通”的路径研究 ? ? 李忠毅 ， 黄丽娟 (1.黔南民族幼儿师范高等专科学校，贵阳 550000；2.铜仁幼儿师范高等专科学校，贵州 毕节 551700) 一、1+X证书制度的实施背景 党的十九大提出“幼有所育”是保证和改善民生的重要内容，学前教育的重要性也愈渐被认可。2019年2月13日，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》(简称职教20条)，明确提出要把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展更加突出的位置，职业教育发展提升到一个新的历史机遇点。借鉴国际职业教育培训普遍做法，在职业院校、应用型本科高校实行“学历证书+若干职业技能等级证书”制度(以下简称1+X证书制度)试点工作。 1+X证书制度是党中央、国务院对职业教育改革作出的重要部署，在此时代背景下，社会对于学前教育的质量有了更高的要求。除了普适性的教育，还需要提供更多针对性、特殊化的服务，满足普惠教育之下特殊技能人才的需求。如何迎合时代发展，提高人才培养质量、拓宽毕业学生就业面，如何将X证书的技能考核融入日常教学，成为职业教育发展的新问题。 二、“课证融通”对职业教育的必要性 1+X证书制度的实施目的在于推进职业教育改革，创新职业技能与人才培养模式，提高人才培养质量。要实现这一目的，高职学前教育专业的课程必须积极探索教学标准与职业技能等级标准的融合，实现“课证融通”。否则“1” 和“X”成了“两张皮”，违背了1+X证书制度的初衷。“课证融通”对学生、职业院校、相关行业企业三方主体既有应然的选择，也有实然的需求。 (一)缓解就业矛盾，丰富学生就业选择 目前，教育部公布立项的与学前教育专业相关的职业技能等级证书种类日渐增多，针对性渐强，反映了日新月异的现代社会对学前教育层出不穷的新技术、新规范、新要求。新时代的幼教人才需要具备更多样且专业化的职业能力才能与时俱进。X证书的多样性、可选择性及与专业的相关性促进学生个性化的发展，同时也为其提供更多的职业选择和兼容的可能性，有效缓解新型人才短缺、供需关系矛盾等问题，更好的适应学生的就业需求。 (二)提升教学质量，增强职业适应力 1+X证书制度将学历教育与职业技能教育相互融通，一方面，职业技能等级标准可为职业教育教学提供标杆和参照，帮助明确教学目标，实现职业技能等级标准与专业教学标准有机衔接，达到培养满足服务和管理幼教需要技术技能人才的教育目的；另一方面，以X证书的学习成果为导向进行课程开发，有利于教师教学观念的转变。以能力产出为重，统筹协调职业技能考核与专业课程考试同步考核与评价，引导学生树立“能力为重”的专业理念，增强学生岗位实践能力。如此一来，不仅有利于解决供需“脱节”的问题，还利于职业教育明确办学方向、优化培养体系和评价模式，助力教学质量提升。 (三)促进产教融合，增加岗位适应能力 职业技能等级证书“以社会需求、行业岗位(群)需求和职业技能等级标准为依据”进行开发[1]，能够与新技术、新规格、新要求下的幼教行业形成对接，提高行业用人的适配性。若干职业等级证书无疑是复合型人才的有利证明，也为企业发展的未知性提供支持。虽然母婴护理、幼儿照护等职业等级证书对于目前以3-6岁幼儿发展为主的学前教育的必要性并未充分体现，但在托幼一体化的进程中，学前教育的囊括性必将变得更强，3岁以下幼儿的照护也将是新时代幼教人的职业使命。 学前教育专业人才培养缺乏幼教相关行业参与，单靠职业院校的力量容易导致产出与岗位需求不匹配的现实矛盾。而相关行业企业参与职业教育标准制定、人才培养、质量评价等环节，便于培养院校及时将行业动态、岗位需求等信息用以充分论证教学实践的可行性，形成职业教育多元化合作办学格局，从而满足幼教行业对不同层次人才的需求。 三、高职学前教育专业“课证融通”的关键点 1+X证书制度推进过程中，职业院校除了夯实学生可持续发展的基础，进一步发挥好学历证书的作用，还要突破传统“单线”的育人模式，鼓励学生获取多类职业技能等级证书,拓展就业创业本领。如学前教育专业学生，在学习期间，可以获得“母婴护理”“幼儿照护”等多种职业技能等级证书。在实施中，需要把握以下三点。 (一)夯实“1”的基础 “1”是学历证书，指学习者在学制系统内实施学历教育的学校或者其他教育机构中完成了学习任务后获得的文凭[2]。对于学前教育专业来说包括通识课程、教师教育课程、专业课程及实践课程的学习，是学生自我成长及专业发展的基础保障。学历教育不仅要使学生获得幼教行业的基础专业知识与技能，作为新时代学前教育领域的工作者，更重要的是通过积极地探究与自主学习来适应乃至引领学前教育领域的新发展，具体到实践层面，要求学生找准自我定位，具备自主发展、沟通与合作的能力，培养学生具备促进社会进步的意识。 (二)拓展“X”的职业性 “X”