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关于项目化学习 2000多个学生，每个年级用一周时间开展项目化学习。日前，安徽省合肥市屯溪路小学完成了第一次真正意义上的项目化学习。在中国教师报2017全国中小学深化课程改革研讨会暨“高质量学习”现场会上，屯溪路小学的项目学习引起了强烈反响，他们的项目化学习是如何设计实施的？阅读是如何支援项目学习的？如何判断学生学得怎么样等项目学习的重点难点，教师们总结了团队的实证研究。 项目化学习是综合性学习，对学生的专注力、思辨力、忍耐力的培育，有着十分积极的价值意义。 相信每个学生 浙江师范大学教育系教师教育学院 ???王丽华 在项目化学习中，学生通过探究源自真实世界的问题，体验解决问题和探寻意义的过程。学生能否真正亲历真实的项目学习，关键在于学校、教师、家长能否真正相信每个学生。 安徽省合肥市屯溪路小学实施的项目学习，就是将相信学生作为该校项目学习实施的起点。从引领参观者、展示项目学习全过程、主持分享会到举行学生论坛等，学生都是主角。 相信学生的关键在于相信每个学生。一所学校，只有相信每个学生，才有可能真正将每个学生视作学校课程改革的合作伙伴。如果将每个学生视作合作伙伴，学校才有可能真正找到深化课程改革的阳光大道。 就项目学习而言，在项目学习实施前，学校可以运用多种方法让每个学生提出项目学习的主题，而非只让几位教师找能干的学生参与，甚至由教师代劳或包办；如果有需要，教师可以与学生们一起协商并确定主题。 在项目实施过程中，项目目标的制定、实施方案的研制和开展、总结、展示等，每个学生的真正参与是关键，这就意味着教师要尽可能放弃过多的预设，尊重项目学习实施过程中可能的生成性和复杂性。以提供支架为例，如果教师能信任每个学生，学生完全有能力通过小组讨论设计出他们所需要的记录表等记录学习过程的工具。又如，在分享项目学习阶段性成果时，亟待从“按教师要求的汇报”走向“真实的小组分享”。项目实施之后，每个学生与组员一起就能办一个“学生微论坛”，共同反思项目学习的收获、意义、困惑和可以改善的方面等。这样，学生论坛就不是几个明星学生参与的论坛，而是每个学生都可以发声的公共平台。 据此，在项目学习中，教师最大的挑战是学会相信每个学生，学会放手让每个学生亲历真正的项目学习过程。教师只有真正直面这样的挑战，才有可能放弃代劳和控制，走向跟随和陪伴。学校最大的挑战是学会相信每位教师的专业自主，为师生实施项目学习营造安全的环境。当学校真正信任每位教师时，教师才有可能放下“担心学生做不好”的内在恐惧，放手让学生亲历真正的项目学习，并为每个学生提供他们所需的支架。 学会装傻和偷懒 美国南加州大学教育学博士 ???钱志龙 今天的项目化学习在引发学生们的探究，去做他们自己感兴趣的研究项目。但是，如果从项目再回到现实中的问题，就不再是为了学习而学习，而是为了解决问题而做的学习，不假装活在课本里，则更有意义。 我们不要低估学生。美国一位著名教师，他就教四年级学生利用课程解决那些成人解决不了的问题。在我看来，教师要在学生面前学会装傻，但有些问题不是教师故意装傻，而是真不懂。人类的未来会怎样？我们是真不知道，只能靠学生们去解决，例如全球变暖、能源危机等。当然，我们也不要好高骛远，可以更务实地去解决学校的问题，比如校长面对的实际难题。 项目学习的第一步做了加法，教师们在挑战一件从未做过的事，为此做了许多功课和准备，这是必须的。那么，第二步就该做减法了，让学生们做力所能及的事情，让他们自己选择课题、设计问卷。教师要把最后的那一点点不放心也先放一边，让学生们先试试，不行再去帮助他们。 我们也要给学生留出问题，留出想象空间，而且不遗余力地把他们捧上所有的舞台。教师要学会偷懒，最高境界就是消失在舞台上。教师们不必担心校长说自己偷懒，学生们能做到什么程度，教师们在幕后下的功夫，聪明的校长一看就知道。 有的教师认为，项目学习执行环节的第一步是先示范，这一点我不太同意。我觉得不一定要示范，有些东西完全可以让学生放手去做。比如，六年级毕业典礼的项目学习，可以先让学生们看之前的资料和录像，也许他们按照教师的预设去做了，也很好。但是如果教师放手让学生去做，说不定会更加精彩，会带来更多惊喜。教师会发现，原来毕业典礼还可以这样。 项目化学习课程如何设计 徐 艳 项目化学习是一种以学生为中心，通过一个相对长期的任务，让学生在执行任务和完成作品的学习中能够发现问题，探索解决的办法，最后进行公开分享的学习模式。那么，项目学习的课程如何设计？我以执教的一年级“疯狂动物城”为例，从明确主题、任务设计、学习支架、教学准备四个方面进行阐述。 如何确保项目学习能有效顺利开展，主题非常重要。我们的主题是依据课程标准并结合本学期各科教材的相关内容，遵照项目学习5项标准和培养21世纪学生的5项核心素养的评价标准制定。主题确定前，我