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语文教学中常见的问题及对策 一、 中小学语文教学衔接脱节，导致水恶 经过30多年的教育，我发现在小学学习时，一些学生在高中入学考试后表现出了良好的成绩，并且在考试后显著下降。相反，一些学生在小学和小学没有明显的优势，而且在小学和中学的成绩差别不大。针对这一现象，我进行了深入分析，发现此类问题的原因是中小学语文教学出现了严重的脱节现象。 主要存在以下几个方面的原因： （一） 记叙文的特点 小学语文教材内容较简单，知识点少，记叙文居多，有着很强的故事性、趣味性。 中学语文教材内容加深，篇幅加长，知识点增多，对学生的要求也大大提高。 （二） 形成新的课程体系 小学教师讲课速度较慢，课堂容量较小，要掌握的知识反复讲，反复练。作业精批细改，使学生每个知识点都过关；中学课时紧，教师讲课速度快，课堂容量大，许多知识只能一带而过。再加上班额较大，老师不可能做细致的辅导，作业也不可能精批细改。 小学语文更注重朗读，形式追求多样，齐读、个别读、师引读、生对读……朗读时相互评价，相互吸取优点和长处，读中感悟、读中升华；初中语文课，教师更注重语文知识的积累。课堂虽也有朗读训练，但朗读的形式大多由齐读占多数，个别读、小组读等形式很少用到。 小学教师一般把学生看成孩子，需要教师的督促，学生始终在教师的怀抱中成长，缺乏自主能力的培养；中学教师则认为学生自己有了独立自主的能力，比较强调学生学习的自觉性和主动性。 （三） 从作业的角度而言，部分学生有高度的自觉性 小学阶段，学生习惯被动接受知识，学习的自主能力较弱，掌握的学习方法较少，主要是完成教师布置的作业；而升入初中，学科增多，语文课时减少，知识点增多，难度加深，这就要求学生有高度的自觉性，认真独立地完成作业。而且中学比较重视学生课前的自主学习以及课外知识的获取。 （四） 对于学生分析理解要求更高，考试形式日益增多 小学阶段重知识的积累，字词句占很大比例；而初中测试题量大，难度大，时间少，考试形式也有所变化，延伸内容逐渐增多，对学生分析理解要求更高。 从上述情况中我们不难看出，小学高年级和初中一年级的语文教学在教材内容、教学方式、教学要求等方面都存在明显的差距。 二、 中小学语文教育的连通性策略 针对以上语文教学上的脱节状况，我认为中小学衔接应从以下几方面入手。 （一） 教材教学中的连通性 1. ．中小学的教材过于单一 小学教材在双基上更注重字词句段的训练，中学教材较小学而言过于单薄，在教材的编排上体现得不够，特别是句子的训练，导致学生到了中学基础薄弱。 2. 以我笔写心情 从小学高年级开始就要要求学生加大课外阅读量，做到“以我笔写我心”，抒写真情实感；中学开始阶段要适当提高对学生阅读的要求，降低对学生作文的要求，处理好中小学在读写上的衔接。 3. 行为一体的案件,指导思想。请分为5. 小学语文课本中的范文记叙文居多，有着很强的故事性、趣味性；而初中语文的范文加入了科学性强的说明文和逻辑性强的议论文，在小学教材中可以再适当加大说明文和议论文的比例。 4. 文章的长度增加 中学教材古代诗词和文言文的比重占到了30%左右，而小学在这一方面却只是略有接触，可以再增加一定数量篇幅短小的文言文。 （二） 教育法与刑法的关系 1. 习效能的教学 五、六年级时，我们应该充分考虑学生的学习需求与学习潜能进行教学，适当加大抽象性，增加课堂的容量。同时注重启发式教学，摒弃灌输式教学，注重培养学生的理解能力、抽象思维能力，变重机械训练为重理解训练。 2. ．培养良好的语文学习习惯 (1）开展学法讲座，变“要我学”为“我要学”。小学在五、六年级就应该适当培养学生自主学习能力，并进行学习方法方面的讲座，有意识地培养学生自主合作探究的学习能力。小学生升入初中后，教师要充分了解学生的学习实际状况，有针对性地设计学法训练，提高学法指导的自觉性。 (2）高度重视学生自学能力的培养。在小学高年级阶段，教师应有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，认真落实好教学中“预习——听课——复习——作业——单元小结”五个环节，调动学生口、心、手、眼的四到位，掌握多说、多读、多思、多写四个法宝，让学生真正成为学习的主人。 (3）培养学生良好的语文学习习惯。一是培养认真书写的习惯。进入六年级应指导学生使用0.5毫米黑色签字笔练习书写各科作业，为初中学习做好准备。二是培养广泛阅读的习惯。六年级时根据学生的年龄特点，心理特征，指导学生读一些与课文内容相关的读物，如诗歌集、散文欣赏等；有益的小说书也能相应地增添他们的生活色彩和内心世界。三是培养记随堂笔记的习惯。要求做到以下几点： (1)做笔记要适度。笔记要在教师讲解的情况下去记。不能记得密密麻麻，又脏又乱。 (2)教师的板书，要做到“精、简、准”。教师一定要指出板书最主要的内容，要告诉学生应当标记的