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浅谈中职语文综合实践活动课程改革 目前，中学综合实践课程的组成是独立于实践课程的。综合活动实践课一般都安排在每一个单元的最后, 以一句话的形式表述出来。如:人教版必修一第三单元的语文实践是阅读科幻, 其表述是观看一部科幻影片或阅读一部科幻小说。其他就没有具体的综合实践活动要求了。这样的要求显得过于简单和空洞, 对工作繁忙的一线语文老师来说因没有具体的语文综合实践活动参考体系设计而匆匆地简单带过。由于没有活动的安排、组织和活动的反馈与交流, 真正的语文综合实践课很少被开展。基于此, 笔者根据中职学校和职高学生的特点就如何开展综合语文实践活动做一些设计, 以供各位同仁参考。 一、 设计具有细化的实践活动项目 新大纲中提出语文综合实践活动要“根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容, 设计活动项目, 创设活动情境”。而实际的语文教材中实践活动大而空泛, 不易组织, 因此, 教师可以尝试根据学生的特点, 联系实际, 设计语文综合实践活动项目。例如:人教版必修第三单元的语文实践——阅读科幻, 我们不妨把它设计成更为具体的“对月的情怀”, 这样教师就容易将综合语文活动设计的目的具体化了。就“对月的情怀”, 可以细化出了解有关月的诗词歌赋、神话故事、民族风情、人物事迹、科学工程等一系列实践活动。再如人教版必修一第四单元的语文实践——人物实践采访, 我们不妨把它设计成“走近海盐文化”, 引导职高生对本土文化有一个深入系统的了解。 要设计出诸如此类的语文综合实践活动项目可以采用备课组共同探讨的方式进行。老师要尽力创设以“调动学生参与, 激发学生兴趣, 提升学生语文素养”为出发点, 以“语文的、综合的、实践的、活动的”为基本准则的综合实践活动。在活动中融入职高生“听、说、读、写”能力的培养, 结合职高生实际, 形成真正扩展学生知识面, 丰富和提升学生语文综合素养的主题性内容。当然设计出的语文综合实践活动项目必须体现生活性、活动性、思维性三大特点, 在活动项目上要让老师和学生都能积极行动起来。 二、 老师的设计任务是学生自己的，学生的独立设计作品 1. 任务单的选择 确定某个实践活动之后, 教师必须根据项目特点, 设计一个合理的项目任务单, 让学生了解整个语文综合实践活动的流程, 明确开展活动项目的目的。例如笔者把人教版必修第三单元的语文实践项目定为“对月的情怀”之后, 就可以定制出具体的任务单。其具体任务如下: (1) 依据项目定制的目标范围如了解月的诗词歌赋、神话故事、民族风情、人物事迹、科学工程等方面选择自己喜爱做的具体实践任务。 (2) 依据因选择不同的实践任务而出现的人员分流情况分组, 教师对个别选多个任务的学生进行再调整分配, 保证每人参加一组。 (3) 独立完成自己设计的作品。可借助走访、调查、参观等形式。 (4) 各组成员汇总信息, 形成小组代表作品, 并共同商量确定代表作品的呈现形式。如文字表述、图片展示、歌舞、相声、音乐、讲故事等。 (5) 课堂交流分享。 (6) 定制主题活动评价标准。 这样设计好了一个明确的语文综合实践项目任务单之后, 学生便有了一个可操作的基本方向。 2. 创建实践小组 将特定的一个语文综合实践活动提前布置给学生。学生根据实践任务进行分组选择, 教师对分组情况可作适当调整, 避免出现从众现象。分完小组后, 请每组成员推荐组长一名, 其职责是在民主的基础上对成员进行再分工, 力保各司其职、各尽其能, 同时负责整合、再造组内成员“作品”, 并代表成员组在“对月的情怀”主题实践活动课上发言。 学生在选择实践小组时, 老师要对学生作一定的引导, 引导他们从自己的兴趣爱好出发, 选择自己熟悉、擅长的领域去实践。这样有利于发挥学生的个人优势。同时老师也要鼓励学生勇于选择陌生领域, 尝试在活动中培养探索新知的能力。 3. 学生根据分配到的任务,读懂所需,掌握自己的作品设计 学生根据自己组内的分配任务和要求, 独立地进行有关资料的收集、查阅, 并根据活动要求对材料进行取舍, 最终形成自己的作品设计。在整个过程中, 学生首先要读懂语文综合活动的任务单, 理解主题活动的目标, 并对此进行收集、整理、筛选、创作, 这个过程包含了语言交流、阅读理解、分析判断、写作创意等一系列综合性的语文能力锻炼。这样不仅有利于培养职高生独立收集资料和分析思考的能力, 还可以让每一位职高生得到因参加语文综合实践活动而获得的乐趣和成就感。 三、 交流、展示活动 学生独立完成语文综合实践活动后, 在课堂上让学生交流、展示的过程, 也是语文知识融会丰富的过程。教师尝试将整个交流合作展示环节分为组内交流合作设计、全班分享展示作品成果、自由展示交流三个阶段。 1. 个人作品的展示 课堂上以小组为活动单位, 展开组内的合作交流, 让每位学生呈