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谈如何提高中职语文教师教学水平 近年来，社会各界对中小学普通话现状的批评不断，而高中的汉语教育肯定不是“命运的免生”。80年代后期，国家教委（现教育部）开始正视语文教育存在的问题，委托地方上组织实施“全国初中三年级语文教学抽样调查”，结果是：学生阅读和写作的总体成绩均未达到及格线。一时间语文教育界哗然，批评不断升温。1997年，由《北京文学》刊登的三篇署名文章引发的讨论再一次对中小学语文教学敲响警钟：语文教学已到了“束缚人、折磨人、摧残人”的地步。随后，《中国语文教育忧思录》等一些抨击时弊、倡导反思、重在建设的书籍纷纷问世。近几年来，特别是全国第三次教育工作会议上明确提出在中小学实施素质教育培养学生的创新能力的要求以来，语文教育的改革力度明显加大，步伐明显加快，取得了可喜的成绩。但是，由于考试方式的滞后，考试目的的功利性，对教师评价机制的落后和陈旧，教师观念的落后等因素导致了当前的语文教改工作处境尴尬，举步维艰。这是一场传统观念和现代观念之间的争夺战，这是新旧思想的正面交锋和激烈碰撞，这也预示着教改正处于攻坚阶段。如何能继续坚定不移地实施素质教育，巩固并扩大既有的改革成果，我认为转变并更新教师的观念是关键。观念的落后才是真正的落后，观念转变的程度就是发展的速度。这样的观点在职高语文教学中同样适用。特别是在这几年职业学校生存压力大，职高生源急剧滑坡的严峻形势之下，职高语文教师观念的转变更显得刻不容缓。 一、 高中毕业教师的教育理念有五大缺陷 1 职高语文教师不重视学习成绩 由于现有的考试制度的束缚，社会、学校对教师的评价机制的陈旧，加之素质教育、创新能力的培养缺乏有效的可检查考评的操作程序，决定了职高语文教师仍然将教育工作的重心仅仅放在提高学生的学习成绩上，表现为教师在课堂教学中，一味地口若悬河、滔滔不绝，不去想办法让学生活动起来，不去激发学生的求知欲、表现欲，不去抓学生的落实和消化。这种忽视学生的主体地位的教学，即使教师知识丰富，口才出众，到头来，事倍功半。 2 中小学体育教师缺乏能力 由于传统思维的沿袭，职高语文教师的教学方法、手段、形式往往很难改变，加之对教育理念理解的不透彻不深入，表现在教师在教学过程中貌似实施素质教育注重培养学生的能力，实际上仅仅在做表面文章，效果甚微。我听过这样一堂语文课。一堂课老师共提问了85个问题，其中常规性问题占了2.9%，记忆性问题占了73.3%，朗读性问题占了22.3%，而真正能激发学生创造性的问题仅占1.5%，这种看似热闹的问答式教学的效果同灌输式的讲授相比到底有多少差异？ 3 优化多媒体课件的制作 众所周知，多媒体教学的正确使用的确能极大地提高职高语文课堂教学的效益，但是，多媒体课件的制作必须在正确的教育观念的指导下进行，现代教育技术可以强化素质教育，也可以强化应试教育。如果方向错了，多媒体课件就会成为题海战术的新式武器，或者就仅仅成为代替教师板书的工具，失去了多媒体的基本作用。 4 同餐是同餐，还是吃者的心理需求和胃消化功能 有一位职高校长针对有的语文教师一上课就面面俱到地讲课的习惯说了一番话：也许你每次讲得都很好，很清楚，很全面，很透彻，但总是这样，学生难免不厌倦。如同吃饭，每顿饭都是大鱼大肉，不可说没有营养，但吃多了，吃久了，照样腻烦，那么，为什么不经常地换上另一道同样有营养价值的菜呢？为什么你觉得有营养价值就可以不考虑吃者的心理需求和胃口消化功能呢？这个比喻同样强调了确立学生主体地位的重要性和必要性。教师的过多包办势必削弱乃至剥夺学生在教学活动中应有的主体地位，使学生滋生自卑和厌烦情绪，养成惰性和依赖性，即使学生在一次两次考试中成绩尚算不错，也是以综合素质的失落和潜在能力的埋没作为沉重代价的。 5 ．教师缺乏热情 这种现象在职高较为普遍，由于职高生源素质整体水平不高，学生怕学厌学情况严重，职高教师缺乏应有的荣誉感和成就感，再加上近几年普高热持续升温，社会、家长、学生对职高的曲解，职业学校招生困难，面临着生存的巨大压力，导致教师思想负担重，忧心忡忡，感到前途渺茫，因而对教改投入不够，缺乏工作激情，工作的成效就可想而知了。 鉴于上述种种现象，转变职高语文教师的教育观念势在必行。 二、 高等职业教师改变教育观念的对策 1 职高学生在学习过程中要把学生打造成关系 教师要真正认识到学生是学习和发展的主人，在课堂教学中教师要始终坚持“以教师为主导，以学生为主体”的原则。“以学生为主体”，就是要求教师把学生看成是和自己一样具有认识和实践能力的人，不因为职高学生的基础差底子薄学习有困难而小看他们轻视他们，要把知识获取、能力培养的优先权、主动权交与学生。职高语文教师要把学生看成是教育活动的主体，是一把需要被点燃的火把，而决不能把学生当作被动接受知识的容器。在学生的学习过程中教师要充分调动学生探求