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浅谈中职德育工作的现状及对策 作为普通高中生和普通高中生，他们有着强烈的自我意识，强调个性和自我，喜欢新事物和成年人的感觉。当然，两者也有区别，比如，职业高中生文化基础课成绩差，纪律意识薄弱，自我管理能力不高，不够自律和自信，容易自暴自弃，对教师和教育容易产生抵触甚至敌对心态，不健康心理存在的几率更大。面对种种客观存在的复杂问题，作为职业高中班主任，德育工作也变得更加不可或缺、德育任务更加繁重琐碎，需要班主任发挥充分教育机智，对症下药，因材施教，付出更多的耐心、细心、爱心。 1 德国考试的困难 1.1 从职业中小学生看差生观念 职业高中生的口碑普遍不好，刻板印象让他们被贴上了种种标签。可怕的是，明知刻板印象和随意给他人贴标签是愚蠢又肤浅的做法，但职业高中生还是被贬义词打上了深深的烙印，职业高中生等于差生的观念已经在人们脑海中根深蒂固。这种观念正在有意无意地影响着教师、班主任和家长们对职业高中生的教育，恰巧的是，班主任和家长是职业高中生重要的教育影响者，是他们重要的人。 1.2 ．德育环境内容不够 职高生普遍纪律意识不强、自律性较差，为了方便管理，职业高中学校更加强调管理规范和条例，制定了详细的纪律规范，比如不许逃课、不许迟到、上课不许玩手机……本来制定这些纪律规范无可厚非，但这个不许那个不许，让职高生觉得被束缚、被压抑、不自在，个性被压抑，无法自由表达自己，觉得不被尊重，从而对教师和教育更加抵触厌烦，容易消沉自弃。在这样的德育环境下，职高生成了无法展示个性、无法表达自我、被动接受教育和管教的学生。但事实上，职高生是一个独立的个体，德育工作是需要心灵和思想的沟通，需要将学生培养成一个身心健康的人的活动 2 德国考察办公室主任的德国考察策略 2.1 真正认识职高生的学生 作为班主任，首先要学会调整心态，避免落入刻板印象的认知陷阱。职高生只是和普通高中生走了不一样的道路、将来可能走上不一样的岗位、选择了不一样的人生，但只要努力，他们都能拥有一个美好的前程、理想的人生。在平时的教学、沟通中，班主任一定要避免将差生、失败者、无可救药等这样的负面词汇用在他们身上。只有内心真正承认了职高生，才能发自内心地在教育教学活动中尊重他们、善于发现他们的优点，产生罗森塔尔效应。其实，除了社会，他们也认为自己是差生，自我效能感很低，容易自暴自弃。所以，班主任要营造和谐团结、积极向上的班级氛围，让他们在班级中感受到爱和温暖，愿意接受教师的教育影响。同时，班主任要加强和家长的联系和沟通，形成教育合力。职高生的父母往往已经对孩子产生失望心理，不抱期望，不加管教，甚至不闻不问，加以讽刺。针对这种情况，班主任向家长报告学生情况的时候，不仅要指出学生的不足之处，还要表扬学生的长处、进步的表现，让家长重拾对孩子的信心。班主任在家校交流中，要让家长明白他们对于职高生的重要意义，让家长营造良好的家庭氛围，以身作则，多抽时间给孩子，让他们感受到家庭之爱。 2.2 消极的态度 在班主任德育方法上，往往倾向于口头说教和批评惩罚，以管理者自居，这种传统又不合时宜的德育模式让学生感到枯燥厌烦又毫无说服力。因此，班主任不妨把德育工作渗透进实践活动中，让学生在活动参与中受到潜移默化的德育影响，自主自觉地改变落后、不健康的观念和想法，重建人格，构建健康的心理世界。比如，每间课室后面都有黑板，班主任可以让学生出黑板报，让每一个学生都有机会参与，有机会展现才华，在出黑板报过程中感受积极乐观，受到正确观念的影响 3 思政班的德育工作有利于重塑职高生的发展潜能 职高生和普通高中生最明显的一个区别是学业成绩的高低差别，文化课不理想不等同于人格品德的不理想，班主任不可以偏概全，全盘否定职高生的发展潜能。德育工作对于思想、人格、观念尚未完全定型的职高生而言，意义重大，影响深远，关系着他们毕业后走向社会、走上工作岗位后，能否拥有积极的世界观、正确的价值观和乐观的人生观。班主任作为职高生的人生导师，一定要认清肩上的责任，积极开展德育工作。