中国石油大学（华东）《教育学》课件-第7章教学与教学理论.pptxVIP

第七章 教学与教学理论;一、主要教学理论简介（一）教学理论形成与发展概说;西 方;赫尔巴特学派教学理论 ;（二）当代主要教学理论简介1.哲学取向的教学理论;王策三的《教学论稿》;(3) 关于教学内容：沿袭传统教育，重视分科教学，强调以书本知识为主，以讲授间接经验为主，重视教材的系统性、逻辑性和规范性，突出了科目—教材本位的教学内容观。 (4) 关于教学方法：该理论一直主张以讲授法为主导，直到20世纪中叶以后，才开始对讲授法加以改造，如出现了斯卡特金的“图例讲解法”等。讲授法是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的教学方法。所以，该理论突出语言呈示为主的教学方法。 ;2.行为主义的教学理论 ;程序教学理论; 于是斯金纳根据强化作用理论提出了著名的程序教学法，即将教材分成连续的小步子，严格地按照逻辑编成程序的一种自动教学模式。程序教学的材料除了以书本形式，还可用教学仪器或计算机呈现，称为“计算机辅助教学（CAI）”。;（2）斯金纳对程序学习的处理有两种形式： 一种是“直线式”，包括以下特征：①小步骤进行；②呈现明显的反应；③及时反馈；④自定步调学习。（如图1） 另一种程序学习的形式是“分支式”，它较直线式复杂，通常包括一种多重选择的格式，学生在被呈现若干信息之后，即要面临多重选择的问题，如果回答正确，便进入下一个信息系统，如果回答不正确，则给予补充信息。（如图2） ③ ①→② → ③ → ④ → ⑤ →‥‥‥ ① → ② → ⑦ →‥‥‥ ⑤ ④ ⑥ 图1 直线式程序的模式图 图2 分支式程序的模式图 ;教材??排：教师事先按逻辑顺序将教材编排成若干 ;评价;3.认知教学理论;布鲁纳的认知结构教学理论;(3) 关于教学内容：布鲁纳认为，知识的表征方式随学生的年龄差异、学习风格的差异和学习内容的不同而变化。任何学科知识都是一种结构性存在，知识结构本身具有理智发展的作用，。 (4) 关于教学方法：该理论强调学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者，教师要创设可让学生自己学习的情境，而不是准备预设的现成知识。;发现教学方法 布鲁纳认为，学生的认知发展主要是遵循其特有的认识程序。学生不是被动的知识接受者，而是积极地信息加工者，教师的角色在于创设可让学生自己学习的环境，而不是提供预先准备齐全的知识。 发现法的特征： 强调学习过程 强调直觉思维 强调内在动机 强调信息提取 ;发现学习的教学案例;评价;奥苏伯尔的有意义学习 ;先行组织者 ;4.情感教学理论;罗杰斯的非指导性教学理论;教学过程五个阶段;(3) 关于教学方法： 罗杰斯提出了意义学习和无意义学习的概念，前者指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化的学习；后者指发生在“颈部以上”的学习，没有情感或个人的意义参与的学习。 该理论强调意义学习包括四个要素;强调这种意义学习实际上就是一种非指导性学习，主张课堂中的气氛必须是融洽、真诚、开放、相互支持的，非指导性教学是一种以学生为中心，以情感为基调、教师是促进者、学生自我发起的学习与教学模式。 ;意义学习四要素