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校长课程领导的几个着力点 学校课程的质量决定着学校的育人品质，而校长的课程领导力,则在很大程度上影响着学校课程的品质。今天我们做校长，应不断拓宽课程视野，提升课程建设与规划能力，提升学校课程管理与组织能力，这些是校长课程领导力提升的必修课。 在大力倡导培养拔尖创新人才的时代背景下，以“知识体系”“标准化”为标志的传统课程模式已难以适应未来教育的发展要求，呼唤着以丰富性、选择性为主要特征的现代课程体系。如何在开足开齐国家课程的基础上，建设更加丰富、更具选择性的学校课程，考验着校长及其团队的课程领导力。从教40余年，参访国内外数百所学校，使我有机会从多个角度观察和思考教育问题，校长课程领导力的提升,可从以下几方面着力。 .瞭望世界，观察国际课程建设的大致走向 校长作为学校课程建设的组织者和“首席”，要有高屋建领的“远眺”能力和对大方向的“把握”能力，即校长及其团队的课程视野要开阔。校长和团队的每一次外出，决不能仅是一次路过，而应该有发现的敏锐、有借鉴的智慧、有整合的能力，我们要看到广阔世界舞台上课程建设的脉搏与方向。仅以感触较深的案例来谈我对课程建设方向的几点体会。 其一，学校要以整个世界作为教材。我曾参加教育部校长培训中心组织的中国校长团赴欧洲考察中小学校课程体系。德国黑森州柏尔中学原校长艾德加?施密特先生在向我们介绍德国基础教育课程时说:“过去，课本就是世界；现在，世界就是课本。”当时，我对这一观点的理解尚不够深刻，今天，意识到施密特先生实质上提出了课程建设的一个战略性问题。目前，随着网络技术的发展，世界作为课本”早已成为一种教育现实。 在法国巴黎拉辛中学，副校长乔治先生向我们介绍，该校从20世纪70年代起就开设中文，现已开设中、英、德、西班牙、意大利、俄、日等11种外国语言课程作为学生的第二或第三外语课。不仅是在法国，在欧美的许多国家，掌握1?2门外语已成为公民的基本素养的培养方向。 其二，将体验性课程作为重要课程方式。在澳大利亚悉尼大学短期培训期间，我们被安排观摩国会会议。令我们深感惊讶的是，一起观摩的还有许多学生。国会会议结束后，我们参加了学生观摩后的班会课。本次班会是模拟国会会议。首先，老师提出议题：“上课时能不能喝咖啡？”议题确定后，老师开始招聘“国会”议员，学生欢呼雀跃，纷纷举手申报。议员确定后，活泼顽皮的儿童竟变得如此庄重，在严肃的氛围中各抒己见，开始了主题讨论。看着这些稚幼的学生扮演、预演如此重要的“国会”成员，我心中为之一振：这些演练（体验性课程），使学生获得了真实的体验，完善着成人世界的经验与能力，其中所蕴含的教育深意、收获的独特体验，岂是课本所能包括的？ 其三，社区和社会要肩负起课程义务。我们在欧美考察时发现,许多社区为学生的学习和发展提供了丰富的体验性学习、研究性学习的教育资源。如在俄罗斯，很多影剧院、音乐厅、博物馆、美术馆等场所都对中小学生实行免票或票价优惠制度。莫斯科柴可夫斯基音乐学院大厅每月都会举办一场儿童专场音乐启蒙和欣赏演出，几大著名交响乐团轮流上演，乐团的首席小提琴手、首席大提琴手等亲自配合讲解示范，让学生感受音乐之美。这让我们认识到，教育绝不仅仅发生在学校，还需要与家庭、社会各方形成合力，课程建设更是如此。 .明确目标，探索本校课程建设的努力方向 在芬兰访问期间，我们了解到，芬兰国家教育委员会把新课程改革的总目标确定为“培养能适应瞬息万变的未来社会的人才”，并提出了学生需要具备的七大横贯能力(TransversalCompetence)一思考与学会学习的能力，文化素养、沟通与自我表达能力，照顾自己、日常生活技能与保护自身安全的能力，多元识读能力，信息技术能力，工作生活能力与创业精神，参与、影响和构建可持续发展未来的能力。横贯能力是指贯穿于不同学科和领域需要具备的通用能力。这种能力跨越学科界限，需要将不同领域的知识和技能整合起来，以保证学生能够应对个人发展、学习、工作和参与公共事务的各种需求。 反省我们的传统教育，我们常说“东方的孩子基础知识扎实”，但实际情况仅是“记忆性知识扎实”，甚至可能是解题思路与解题技巧扎实。因此，在当前落实“双减”政策、义务教育和普通高中新课标的背景下，在组织全体教师参与课程建设、挖掘课程资源的过程中，校长应重新审视传统课程存在的问题，认清未来拔尖创新人才培养要求和培养目标，不断拓展课程视野，明晰课程建设的方向。 目前，许多学校最突出的问题是课程体系不完整，学生的兴趣发展、个性化成长缺少丰富的课程支持，课程实施缺乏趣味性、探究性和实践性。那么，如何把美好的课程理念转化为生动的育人实践呢？在学校课程建设的行动研究中，校长的课程领导力主要体现在围绕育人目标确立课程建设的愿景，并以学年为单位，在课程基地和校本课程建设过程中，给予组织和服务性支持。 有智者曾说：“仅仅拥有知