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国外近十年关于学校情境中的欺负行为研究综述 总结 欺诈行为的研究始于20世纪70年代。 对欺负行为的界定 欺负是侵犯行为的一种。同侵犯行为一样, 欺负故意造成对对象的伤害。这种伤害既可以是身体上的, 也可以是心理上的。某些欺负是以踢打、推搡、抢夺钱物等形式出现, 某些则以散布伤害性言语或社会排斥等形式出现。欺负既可以由单个儿童进行, 也可以由多个儿童进行。 奥韦尔斯曾这样来界定欺负:一个学生被欺负或成为受害者是指当他或她被某个学生或多个学生反复地和持续地施以负面行为。负面行为是指有意造成或试图造成对他人的伤害或不适等。负面行为可以通过身体接触、言语或其他诸如做鬼脸或威胁的手势、有意地从团体中进行排斥等方式。奥韦尔斯认为欺负行为具有三个典型的特点:它属于侵犯行为或故意的伤害行为;反复和长期地进行;人际关系之间以力量不对称为特点。并且, 欺负行为的发生往往总是没有明显的起因。可以认为它是虐待的一种形式。 英国的夏普和史密斯 (Sharp, Smith 1996) 等把欺负行为简明地定义为系统的权力虐待。在社会群体中总会通过力量、能力、个性、等级、地位等形式形成权力关系。一种行为是否构成权力虐待要看具体的社会和文化环境。有系统的、重复的和故意的权力虐待就叫欺负。他们提出判断一种行为是否属于欺负行为可由三个标准:1.该行为不是由受害者的挑衅引起的, 而该行为却具有挑衅性;2.该行为重复发生。那些偶尔发生的或仅发生一、两次的行为不属于欺负;3.对该行为受害者不具备有效的报复手段和条件。因为欺负者总是较强壮, 或感觉较强壮的。不同的研究者在使用这一概念时其内涵并不完全一致。如有的研究者并不把取笑, 甚至是恶意的取笑, 看作是欺负行为。欺负行为最易出现于权力关系明确, 并且监督水平较低的社会群体中。不仅学校易出现欺负行为, 实际上在许多社会群体中如军队、工作单位、甚至家庭都极易出现欺负行为。 欺负行为是侵犯行为的一个分类。它与侵犯行为和暴力之间有密切的联系, 但又不完全等同。有许多侵犯行为并不是欺负, 如两个力量均等的人之间的冲突等。暴力或暴力行为常粗略地作为侵犯行为的同义词。指行为发生者用他或她的身体或某一物体 (包括武器) 造成对他人 (相对严重的) 伤害或不适。可以用下图来表示欺负行为、侵犯行为和暴力行为三者之间的关系。 对欺负者的资格确定 正确地区分和测定欺负行为是研究欺负行为的前提。但有时准确地测定欺负行为并不容易。一般可以通过三种途径来测定欺负行为:直接询问儿童、询问教师和在特定情境下通过实际观察记录某些类型的事件。目前研究者们较常使用的方法有下列二种: 1.问卷调查。最早由奥韦尔斯编制的包含25个题目的问卷, 在挪威和瑞典等地进行大规模的施测。继后的问卷多是在此基础上修改而成。一般在20-25题之间。问题包括询问一些基本信息如年级、性别等, 随后是有关欺负行为的情况。回答以单项或多项选择的形式。如关于欺负行为的频率, 可以有下列5个选择: A.本学期内没有被欺负过 (或参与欺负别人) 。B.仅发生一、两次。C.有时发生。D.大约每周一次。E.一周数次。 学生的回答是匿名的。在答卷之前要确使儿童明白欺负的含义。奥韦尔斯曾拟定了一个指示语, 向儿童解释欺负的定义:“我们说一个儿童或青年人被欺负, 是指当别的儿童或青年人或一群儿童或青年人向他或她说脏话或不愉快的话;或当被踢、被打、被威胁、被锁在房间里、被递给写有脏话的字条, 或当没有人与他或她说话等, 也叫欺负。这些情况反复发生, 而被欺负的儿童或青年人又很难进行自卫。当一个儿童或青年人被人恶意地反复取笑也叫欺负。但当两个力量均等的儿童或青年人发生打斗或争吵则不叫欺负。”问卷一般是以学校班级为单位进行。同时要求教师回答一份有关学校基本情况如学校规模、生源等的问卷, 以供资料分析。 2.同伴提名。研究者要求每一学生分别对全班其他同学按3个类别进行归类:欺负类、受害类和无关类。研究者通过呈现照片要求儿童将之归入儿童认为合适的类别。一些研究者如鲍尔斯、史密斯和宾利 (Bowers, Smith Binney 1994) 等在测量中规定凡得到50%或以上的同班同学提名为欺负者, 33%以下的同学提名为受害者的儿童归于欺负类;凡得到50%或以上提名为受害者, 33%以下提名为欺负者的儿童归于受害类;被提名为欺负者和受害者各有33%以上者归为欺负/受害类。那些被提名为欺负者和受害者均在33%以下者归为无关类。 一些研究者用教师提名法替代同伴提名法, 但相关研究表明, 教师对受害者的提名与问卷调查的结果比较一致, 而对欺负者的提名与问卷调查结果相差较大。而同伴提名与问卷调查的结果比较一致。 其他方法如个别访谈和直接观察等方法也经常在研究中使用。 对欺负行为发生原因的探索 当前对欺负行为的研究