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论高等学校应用性课程体系建设 朱健 【摘要】应用型人才培养需要构建科学完善的应用性课程体系。应用性课程体系 建设的哲学基础是社会中心主义课程观。应用性课程体系建设的关键应根据应用型 人才培养目标，优化课程要素和内容，改革课程组合方式、完善课程实施、改进课 程评价模式。%Cultivating applicative talents need construct scientific and complete applied curriculum sys- tem. The philosophical foundation of constructing applied curriculum system is social centrism of curricu- lums. According to the target of cultivating applicat 【期刊名称】《高等理科教育》 【年(卷),期】2011(000)004 【总页数】3 页(P39-41) 【关键词】高等学校;应用性课程体系;建设 【作者】朱健 【作者单位】湘潭大学兴湘学院,湖南湘潭 411105 【正文语种】中 文 【中图分类】G642.3 应用性课程体系是指高等学校培养学生应用能力、实践能力和操作技能的课程模块， 这种课程体系既不同于一般的专业课程体系，亦不同于一般的实践性课程体系，而 是一种糅合了应用性的专业知识、实践性知识和技能性知识的课程体系。这种课程 体系不是由固定的课程构成，而是围绕培养应用型人才培养目标而进行设计和不断 改善的课程体系。当前许多高校提出培养应用型人才，但在办学实践中往往自觉不 自觉地偏离培养目标，走向学术型人才培养道路，其根本原因就在于没有很好地构 建应用性课程体系。学校教育主要通过课程来实现，要培养应用型人才，必须构建 科学完善的应用性课程体系。 课程体系建设的哲学基础主要有 3 类:学科中心主义、学生中心主义、社会中心主 义［1 ］。学科中心主义侧重学科知识的内在逻辑，学生中心主义侧重学生的兴趣 爱好及生活经验，社会中心主义则强调为职业发展做准备，服务于社会发展。应用 性课程体系是以社会中心主义课程观为哲学基础的，理由为:其一，人在社会中才 能生存与发展，教育的根本目的是为社会生活作准备;其二 ，现代经济社会的迅速 发展扩充了人才的内涵 ，要求高校培养的人才不仅具备深厚的专业知识，还要具备 较强的社会能力和综合素质 ，能够适应社会生活和促进社会发展;其三 ，大学教育 的职能之一是促进职业素质形成和职业能力发展，而职业具有社会服务的特性，具 有特殊价值 ，因此课程的目标应着力培养学生的社会态度、社会能力、职业意识、 职业道德和职业能力。 课程组织主要要素由概念、原理、技能等要素构成［2 ］。由于应用型人才与其他 类型人才的具体规划是有区别的，因此其课程要素方面应体现以下的特征: (1)概念 方面。应用性课程体系对于课程中概念的选择和传授要注重核心概念和关键概念 ， 即让学生掌握本课程中最重要、最核心的概念 ，尽量减少不必要的、繁杂、无用的 概念。同时 ，要求在课程中对于核心概念和关键概念的解释要直接明了 ，而且要联 系实际 ，将概念以相对直观的方式呈现给学生，且注意在课程中体现概念之间的联 系。此外 ，不要让学生过度地学习一些偏、尖、难的概念。(2)原理方面。应用性 课程体系对于原理的选择和传授要注重联系实际 ，让学生理解概念间的关系，体验 到原理的真实性，并在课程教学方式上多通过叙事的方式向学生传授原理。(3)技 能方面。应用性课程体系一方面要重视技能的多样性与重要性，另一方面要注意技 能的理论基础和技能的变换性，也就是注重技能的增长与生成性。 课程组合方式是在一定教育价值观的指导下，将各门课程要素合理地排列组合，形 成一定的结合体，并在动态运行中产生合力，增进学习累计功能，以有效实现课程 目标。课程组织具有两种功能:一是激发学习者的学习动机;二是使学习产生最大的 累计效果，达成课程目标。 应用性课程体系的构建，首先要破除学术性课程体系大而全、宽而广、层次分明的 课程组织方式，建立灵活、高效的课程组合方式。如可以在课程设置方面打破传统 的老三段式课程组合，建立交叉融合的组合方式，以加强课程之间的融合与渗透。 同时 ，在知识内容的组合方面要努力将实用知识与理论知识、社会知识与书本知识 紧密联系起来。此外 ，还要进行课程之间的优化组合。时代的发展要求当今的应用 型人才不仅是只懂得专业知识和专业技能的人才 ，而且是复合型的应用人才。所以， 应用性课