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积极心理品质与贫困大学生的发展 1 积极心理品质是贫困大学生心理问题的核心问题,与心理健康教育进行探讨 随着我国高等教育大众化的发展、高等教育费用的成本分担制度的实施，以及我国经济发展的不平衡，一些学生在学习期间无法支付教育费用和支付教育费用。他们是贫困的学生。截至2009年,我国普通高校的贫困生达527万(占总人数的23.06%),其中特困生166.1万(占总人数的7.27%)。近几年来,贫困大学生群体已引起社会各界的广泛关注。贫困生虽然都遭遇经济困难,但其心理状况却大不相同:有些贫困生在“生存”和“发展”的双重压力下沦为经济和心理的“双困生”,存在厌学、嫉妒、封闭、自卑、抑郁等心理问题;有些贫困生却在艰苦的环境中磨砺出坚强勇敢、乐观拼搏的积极心理品质。并且,当前学者们对于贫困大学生的心理状况到底如何,并没有得出一致结论。相比而言,认为贫困大学生存在更多的心理弱点和问题的结论占多数。 孟万金教授针对高校传统心理健康教育“问题式”、“病理式”的时弊,创立了积极心理健康教育(Positive Mental Health Education, PMHE),成为当前高校心理健康教育的一面先锋旗帜。积极心理健康教育主张通过开发全脑潜能、减负增效,以发展来防治问题,达到“奠基幸福有成人生”的最终目标。培养积极心理品质是积极心理健康教育的核心任务,积极心理品质是一个多维的概念,它涵盖了个体的思想、情感、行为等一系列积极品质。“积极心理健康教育”课题组的研究表明,大学生积极心理品质由认知维度(创造力、好奇心、热爱学习、思维力)、人际维度(真诚、勇敢坚持、热情)、情感维度(感受爱、爱与友善、社交智慧)、公正维度(团队精神、正直公平、领导能力)、节制维度(宽容、谦虚、审慎、自制)、超越维度(心灵触动、希望与信念、幽默风趣)六大维度共20项品质构成。 高校心理健康教育工作越来越重视贫困大学生这一庞大而特殊的群体,但针对当代贫困大学生积极与消极心理品质的系统测量还难以见到。如何全面客观地了解当代大学生的心理状况,特别是如何保持和发扬他们已具备的积极心理品质,培养他们有待提升的积极心理品质以提高幸福生活的能力,如何实施有针对性的积极心理品质教育对策来奠定幸福有成的人生,积极心理健康教育为我们提供了一种新视角、新思路。 2 学习方法 2.1 问卷的发放和回收 本研究采取分层抽样的方法,在曲阜师范大学共发放问卷474份,回收问卷474分,回收率为100%。其中,有效问卷441份,有效率为93.04%。样本构成的情况如表1所示。 2.2 中国大学生积极心理品质量表 采用中央教育科学研究所“积极心理健康教育课题组”孟万金、官群编制的《中国大学生积极心理品质量表》,该量表共有六大维度、62道题目构成,该量表信效度良好,可用于大规模测评中国当代大学生的积极心理品质发展状况。 2.3 问卷数据处理 用excel进行数据的初步录入和整理,用大学生积极心理品质测评软件进行问卷数据的维度处理,用spss13.0等统计工具进行数据的独立样本t检验、z检验、方差分析等处理。 3 研究结果 3.1 贫困大学生“五个相关”的发展维度与品质 描述统计的结果显示,贫困大学生积极心理品质的六大维度从高到低依次是:超越维度、情感维度、人际维度、公正维度、认知维度。就具体品质而言,贫困大学生发展最好的五项品质为心灵触动、真诚、团队精神、爱与善良、希望信念;最差的五项品质为自制、领导能力、创造力、幽默风趣、社交智慧。 3.2 前后维度得分比较 独立样本t检验的结果显示,除认知维度差异不显著外,贫困生在情感维度、人际维度、公正维度、节制维度和超越维度五大维度上得分均显著高于非贫困生。 独立样本t检验的结果显示,贫困生在好奇心、思维力、真诚、热情、感受爱、爱与善良、团队精神、谦虚、宽容、审慎、心灵触动11个品质上得分显著高于非贫困生。 3.3 全国大学生三维基因因子的差异 Z检验的结果显示,贫困生在认知维度、情感维度和节制维度上的得分显著高于全国大学生;在人际维度上得分显著低于全国大学生;其余维度上差异不显著。 Z检验的结果显示,贫困生在创造力、爱学习、真诚、领导能力、正直公平、自制、谦虚、审慎、幽默风趣9项积极心理品质上的得分显著高于全国大学生,在好奇心、感受爱、爱与善良、团队精神、宽容、心灵触动6项积极心理品质上的得分显著低于全国大学生。 3.4 大一贫困大学生情感满意度差异 方差分析表明,在贫困大学生群体内部,年级的差异显著(F=1.493,p=0.008),大一贫困生在五个维度上均显著高于其他年级。具体而言,除自制和幽默风趣外,大一贫困生其余18项心理品质均显著高于其他年级。独立样本T检验表明,学生干部在情感维度(t=2.024,p=0.044)显著高于非学生干部。其余变量上六大维度