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高三学生与数学建模成绩一般的学生认知比较研究 1 基于中等化数学建模认知规律的应用 数学建模具有强大的教育功能。许多国家将数学建模视为高中数学内容的重要组成部分。在这种背景下，2003年出版的《普通高等职业规划标准》（实验）也将数学建模纳入了高中数学课程。近年来的教育实践表明，中国的数学建模课程在实施过程中取得了一些成果，但其效果并不理想。主要原因之一是缺乏对高中生数学建模的认知规律的研究，因此很难为数学建模课程的设计和实施提供必要的认知心理学指导。近年来，对学生数学建模的认知进行了一系列研究[3.7]，根据相关研究，提出了一些大学数学建模的教育原则和策略。本文在此基础上，根据上述研究经验和方法，从不同层次的高中生数学建模的认知特征中得出结论，并取得了一些初步成果。该文件使用口语报告方法和专家级比较方法，试图比较不同层次高中生数学建模的不同认知特征，阐明不同层次高中生数学建模的不同认知特征和区别，科学有效地设计和实施数学建模教育，提高数学建模的教育效果。 2 方法 2.1 选取材料:选取总体情况 选取江苏和广东两省4所普通高中,其中,高水平学校和一般水平学校各两所,在每所学校高中三年级各选一个班共218名学生,实施“数学建模测试(团体)”测试,从中选取测试成绩最好的15名作为优生被试,从测试成绩排序中位于73%~27%之间的学生中随机选取15名作为一般生被试. 2.2 测试材料特点 依据口语报告测试时间与形式的特点和要求,初拟了8个数学建模问题,经征求数学建模专家和任课教师的意见,对初拟问题进行筛选、调整与改进,形成了由6个数学建模问题构成的测试材料.前两题为练习题,后四题为测试题,其中第3题为简单题,第4题为中等题,第5、6题为复杂题.对第6题只要求被试说出思路,不要求完整求解,其结果不纳入统计范围,只作为分析被试思路特点的背景性参考材料.测试材料的指导语为:“请你大声读题,在解题过程中,自己怎么想就怎么说,不用说为什么这样做,但要将自己的思考过程大声说出来,我进行录音,以便知道你是如何做题的”. 2.3 数学建模口腔报告材料 (1)口语报告练习.主试事先向被试说明指导语要求,并以测试材料第1题进行口语报告示范,然后请被试用第2题作口语报告测试练习.如果被试在数学建模过程中出现较长时间的停顿,主试则提示他(她):“你在想什么?”“请把你想的都说出来”,以促使其出声思考,提供及时、连续、完整的口语报告. (2)口语报告测试.在被试观摩、练习至适应数学建模口语报告测试后即进行正式测试,时间长短不限.被试完成解题(或放弃解决)后,主试记录其所用时间,并及时要求被试回顾与叙述数学建模的思路与过程,对过程中的语义不详、不清之处进行必要的提问与访谈. (3)口语资料整理.施测完毕后,主试将每位被试的口语报告录音材料整理成初步的文本,然后,将初步的文本与录音、纸笔测试及访谈记录材料等内容进行反复核对和补充,形成完整的、文本形式的数学建模口语报告材料. (4)材料比较分析.运用专家—新手比较方法,对优生被试(视为专家被试)和一般生被试(视为新手被试)的数学建模口语报告材料进行比较分析,从数学建模的问题表征、策略运用、建模思路、解题结果、求解效率等认知方面对每位被试的数学建模口语报告材料进行分析,并依优生被试与一般生被试分类统计,比较两类被试数学建模的认知特点. 3 结果 3.1 数学建模的程序性知识与方法 基于被试数学建模口语报告材料,对优生与一般生数学建模问题表征方式、广度和方法方面进行分析与统计比较,结果见表1. 依据对被试口语报告材料的分析认为,被试数学建模问题的表征方式包括符号表征、方法表征和机理表征.所谓数学建模的符号表征是指对数学建模问题从文字言语、图形图像、数学符号层面进行理解与解析,是关于数学建模问题的陈述性知识的提取与理解;所谓数学建模的方法表征是指对数学建模问题从策略和方法层面进行理解与解析,是关于数学建模问题的程序性知识的提取与理解;所谓数学建模的机理表征是指对数学建模问题从问题所蕴含的结构和所需原理层面进行理解与解析,是关于数学建模问题的原理和范畴的知识与结构的激活.符号表征是对数学建模问题最浅层次的解析,机理表征是对数学建模问题最深层次的解析,方法表征是介于二者之间的表征层次.表1表明,优生与一般生的数学建模问题表征方式存在显著差异.尽管二者均使用了符号表征方式和方法表征方式,但优生使用机理表征方式的题次数明显多于一般生. 依据对被试口语报告材料的分析认为,被试数学建模问题的表征广度可以分别用多元表征和单一表征来刻划.所谓多元表征是指建模者采用阅读、数据化、图表化、符号化等多种表征形式来感知和理解数学建模问题的信息、内涵和结构;所谓单一表征是指建模者仅仅采用阅读、符号化、数据化、图表化等表征形式中的一种表征形式来