高职人才培养模式改革的新内涵现代学徒制高技能人才培养新范式.docxVIP

高职人才培养模式改革的新内涵现代学徒制高技能人才培养新范式 一、 学徒制的规范发展和实践操作方面的改革和创新 “学生系统”是一种以学生为主要形式的职业培训形式，以教师培训为主要形式，俗称“手机手”教育。这是传统意义上的学徒制的界定。一般认为制度化的学徒制出现在中世纪,“学徒制”一词始用于13世纪前后。在此之前,无论是在中国,还是在西方都出现了学徒制这一技能传授模式。其主要以师傅带徒弟的形式出现,以私人性质为主。 十三四世纪的欧洲,学徒制已经被纳入行业范围内管理,以父子关系为基础的学徒制开始转向以契约形式为基础的师徒分工合作生产模式。这一时期学徒制的主要特点是:学徒制度已经具有公共性质,有了相应规范,特别是在师傅的资格、传授内容、学徒年限以及评价标准等方面,师徒关系发生了微妙的变化,即从父子般的关系向雇佣关系过渡。从16世纪到工业革命前,由于政治经济的发展,学徒制从行业管理向国家管理发展。如1562年英国颁布的《工匠学徒法》,1733年德国普鲁士地区颁布的保证行会特权的法令等,都对学徒制各个方面进行了详细的规范。 工业革命对学徒制形成了致命的冲击,机器部分代替了人的劳动,原有学徒制所培养的人才满足不了机器大工业生产对人才的需求,职业学校的兴起取代了原有的学徒制。“二战”后,随着企业对劳动者的劳动技能和素质要求越来越高,同时各国也在汲取德国“双元制”在人才培养方面取得的成功经验,纷纷实施“学徒制”,并对学徒制进行改革和创新。目前,各国普遍将学徒制作为职业教育领域的人才培养模式之一。这个阶段的学徒制在培养目标、课程体系、学习方式等方面均发生了重大变革。如在英国,现代学徒制把培养目标划分为三个层次,分别是学徒制、高级学徒制和高等学徒制;在课程体系建设方面,建立多样的课程体系和NVQ课程(1);在学习方式方面,实施工作和学习交替进行的学习方式。学徒制的性质仍具国家性质,国家对学徒制各个方面进行规范。 学徒制从萌芽到现代学徒制,其内涵和意义已经发生了重大的变化。传统学徒制作为一种特有的职业教育形式,具有培养周期长、全程教育、现场亲自动手操作、师徒关系亲密、以职业实践为中心组织教学内容和注重其就业价值但不重视学历等特点。现代学徒制是职业学校教育与传统学徒制良好结合的产物。比较传统学徒制,它获得了政府的支持和法律保障,并具有产教结合的培训方式。传统学徒制到现代学徒制的演变经历了从非正规的学徒制到正规的学校职业教育再到学徒制与学校职业教育相结合的现代学徒制这样一个教育形态的轮回。 二、 有助于高职教育内在价值的实现 现代学徒制是传统学徒制融入了学校教育因素的一种职业教育,是职业教育校企合作不断深化的一种新的形式,顶岗实习、订单培养、现代学徒制是一种递进关系。 作为高等教育一种类型的高等职业教育,其本质和特征是“跨界的教育”,这是基于对高职教育功能定位的深刻认识和对人才培养目标内涵的深刻理解。笔者认为,现代学徒制是实现高职教育功能定位和高技能人才培养目标的有效途径。高职院校的内涵发展主要体现在“高等性”与“职业性”两个属性上,包括办学指导思想、办学定位等办学理念,人才培养、科学研究、社会服务和文化传承等办学功能,师资建设、专业建设、课程建设、科学管理等办学行为。无论是传统学徒制还是现代学徒制,都是以职业实践为中心来组织教学内容,充分地凸显了高职教育的“职业性”属性,较好地实现了教育的外在价值。但是,高等职业教育不应是“应职教育”。近些年,高职院校在办学实践中过多地强调社会需求,过分地强调了职业岗位对人的需求,而忽视了学生自我发展、自我完善的需求;较多地关注了教育的外在价值,忽视了教育的内在价值,一定程度上造成职业教育的畸形发展。所以,在实现高职教育“职业性”的同时,我们必须关注高职教育的“高等性”,应在凸显高职教育“职业性”而实现教育外在价值的同时不失其“高等性”,从而实现教育的内在价值。因此,必须赋予现代学徒制新的内涵,核心思想是回归教育本质,以人为本,重视人的全面发展和可持续发展,兼顾社会需求和人的自我发展的需求,这是高职教育的内在价值所在。高职教育内、外价值的整体实现,形成高职院校特有的带有地方或行业烙印、融入先进行业企业的文化特质,这是“跨界”教育特有的文化特质,工学结合人才培养模式则是这一文化特质的集中体现,而现代学徒制是工学结合人才培养模式创新的一个典型范式。 现代学徒制不仅从机制体制上对工学结合人才培养模式进行了变革,而且将人文素养、职业素养养成贯穿于高技能人才的培养过程。它关注学生个性化的发展,培养过程遵循针对性、适应性和发展性相融合,具有较强的个人价值取向,更加符合人的发展需求。现代学徒制以职业为导向,通过系统设计,把以课堂教学为主的学校教育与直接获取实际经验的校外工作有机结合,体现了“以学生为本”的人才培养观。理论和实践的系