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用教学做合一思想构建小学美术高效课堂 摘要： 陶行知先生提出的教学做合一理念中的“教、学、做”是一个整体是不能随意割裂的，基于此思想开展的教学活动是以 “教师教、学生学、动手做”为核心以实现灵活教学、高效教学的目标。本文以陶行知先生的“教学做合一”思想为理论指导，根据自身课堂教学的经验分享一些小学美术高效课堂教学的方法，给同行一些借鉴希望以此提高小学美术课堂教学高效性。 关键字：教学做合一；小学美术；高效课堂 一、引言 高效性课堂，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，主要有两层含义：第一是课上有限的时间内，学生能够掌握多少的知识，即课堂的效率的最大化；第二是有限时间内，学生能够接受多少教育教学积极地影响，也就是效益的最大化。但是真正的有高效教学并不是说只有效率的最大化或是只有效益的最优化，只有将这二者相互统一、和谐，才能形成高效的课堂。陶行知的“教学做合一”教育思想至今仍然广受青睐，可见他的思想对实现高效课堂有着的重要借鉴意义。 二、教学做合一思想内涵 “教学做合一”思想提出了三种教与学的关系：先学后教；以学定教；教学相长。这里面“做”最为关键，它是对教和学的实践，在教和学过程中应该强调做的行为，具体内涵如下： （一）先学后教：提前让学生了解课程的目标，让学生对目标进行自我的安排，发挥学生自主学习能力，教师在关键的节点上进行引导使学生在不同时间段有所突破，最后教师在学生解决不了的问题上再进行适当的点播教学。 （二）以学定教：陶行知先生说过：“教的法子要根据学的法子。”这很好的解释了“以学定教”的内涵。也就是说在选择教学方法时一定要提前了解学生的学情，根据学生的年龄特点，身心发展水平制定合适的教学方法，即备学情。那么“做”是备学情的重点，教师必须依据学生情况，结合学生的需要，帮助学生掌握和理解知识，让“教”建立在“学”之上，“教”和“学”建立在“做”之上。 （三）教学相长： 教师在教学的过程也是自我提升的过程，给学生一杯水自己要有一桶水，新时代要求更要做到长流水，课前的备课无形之中提升自己的知识储备，课上的教学也能从学生身上学习到天真和童趣，课后的反思也提高了自身的教学能力。也就是说“教”和“学”的过程是相互促进，相辅相成的。所以教师要将学生作为课堂教学的中心，将课堂教学的中心放在学生的自主探究、小组合作这些“做”的方法上，才能更好地做到 “教学相长，教学做合一”。 三、教学做合一理念构建下的小学美术课堂 美术是一门特殊的学科，它来源于生活而又高于生活，因此在教学过程中应注意如何通过生活实践中的问题来培养学生的美术能力。陶行知的教学做合一的教育思想给予我启发，对于教师来说好的方式应思考如何去教，怎样在教学实践的过程中引导学生发现问题，解决问题。 对于孩子来说好的教育方式就是发挥自己的主观能动性，做到学和做的统一。那如何运用陶行知先生的教学做合一的思想从而转成教学实践实现小学美术课堂高效的教学呢？应大胆创新运用各种教学手段达到以“做”为中心，“在做中教，做中学” 让小学美术课堂达到更高的效率。 （一）创设情境 在“做”中学 小学阶段的美术教育是对学生文化素质的教育活动，因此在教学过程中因注意将所传授的知识与生活之间的联系。这正体现了陶行知先生“教学做合一”思想，以“做”为中心，在做中学。 在教学中创设情景是个很不错的的方式，因为小学阶段的学生年龄不大缺乏生活经验和阅历，所以对于新知识的理解和掌握也有限。通过创设情境引出问题发挥学生的主观能动性，把复杂的知识讲解的浅显易懂，深入浅出，在教师的引导下解决问题在轻松愉悦的课堂氛围中学习美术知识。有效的降低小学生学习美术的难度，从而达到高效课堂。 如小学美术苏少版一年级下册《像什么呢》导入环节我通过图片展示一堆撕碎的的纸片，并提问如果你上美术课用的彩纸被你不懂事的弟弟撕碎了你的心情是如何的？迅速将学生带入到一个现实的情境中，在这样的情境下我继续追问撕碎的纸片怎样处理？是丢掉还是进行废物利用？接着我通过生活中一系列极具形象的物体，引导学生进行联想发挥学生的想象力。最后我出示一个非常形象的大纸片，让学生说一说像什么呢，并找到同学到黑板上进行添画，使其更为形象。学生添画完成后紧接着我问学生，你们想到刚开始的碎纸片有什么好的处理办法了吗？这是学生恍然大悟，都迫不及待的举起了手。其实这个导入整个过程都是以“做”为中心，让学生在“做”中学，从而高效的进行教学并解决本课重点问题——用添画的方法让纸片重新焕发生命。 （二）引导探究 在“做”中教 探究学习可以更好的做到从“做”中教，探究性学习是充分发挥学生自身的资源力量，在老师的引导下去对问题进行探究思考。给学生一个平台，让学生在“做”的过程中自主地学习个性发展所需要的知识，也会帮助学生学会学习。探究中因学生的需要、经验、想法、感受